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从哲学上看,道是世界的动力因。从科学上看,道是宇宙的总能量。从宗教学上看,道是自然性的神。从文化学上看,道是中华民族的最高文化精神。 相似文献
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<正>1疑惑羊垂功当参与优质课的听课和评课时,发现不同教师存在不一样的看法。优质课究竟"优"在何处?判断的依据和标准又是什么呢?蒙庚阳在评课时,是侧重从长远利益看还是从短期效应看?是侧重从评课者的角度看,还是从学生接受的程度看?是侧重从表面现象看还是从课堂本质看?是侧重从追求创新的角度看还是从基础实用的角度看?是侧重从新课标理念看还是从学校实际情况看?侧重点不同其结果往往各异,但两者之间,比例的大小又该如何去权衡呢? 相似文献
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品牌可以从不同维度来审思。从企业维度看,品牌是一种信誉,强调品牌的占有权;从法律维度看,品牌是一种商标,强调品牌的专有权;从市场维度看,品牌是一种资本,彰显品牌的竞争力;从文化维度看,品牌是一种品位,彰显品牌的文化力;从教育维度看,品牌是一种个性,彰显品牌的发展力。从品牌聚焦到职业院校品牌,笔 相似文献
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高校从人才租赁机构租赁教师,到底弊大还是利大,这是目前存在的一个问题.根据对11所高校11名管理者和42名被租赁来的教师所进行的访谈,笔者认为,从高校大学精神的培育看,从高校教师的职业特点看,从人才租赁的外部环境看,从人才租赁的运行机制看,从国外人才租赁的经验看,此种方式在高校须慎行. 相似文献
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王克平 《荆州师范学院学报》2012,(3):91-93,124
从理论上看,科学发展观是关于当代中国发展的世界观和方法论。从政策层面看,科学发展观是发展中国特色社会主义的活动纲领。从实践上看,科学发展观是当代中国经济社会发展的重要指导方针。 相似文献
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胡敏中 《北京师范大学学报(社会科学版)》2005,(2):102-107
创造性认识是人类认识的一个本质的和内在的方面。从认识对象看,创造性认识 是以新的认识问题或认识矛盾为对象的;从认识主体看,只有具有创造力的人即创新主体才能从 事创造性认识活动;从认识过程看,创造性认识是探索人类未知领域的特殊认识活动;从认识特 征看,创造性认识的本质特征就是其创造性;从思维方法看,创造性认识的思维方法也具有探索 性和开创性,它不同于一般的、常规的认识方法和思维方法;从认识结果看,创造性认识是能获取 创造性认识成果的认识活动。 相似文献
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当代大学生与社会协调发展是马克思主义的世界观与方法论的必然要求。从本体论看是主客体辨证统一的现实必然;从认识论看是主观见之于客观的客观要求;从方法论看是个性与共性对立统一的必然选择;从价值论看是互为目的与手段的价值体现。 相似文献
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语文学习评价的目的是为了"有效地促进学生的发展";从评价功能看,强调本体性功能;从评价的内容看,注重综合性,尊重个体差异;从评价的方法看,强调质性评价;从评价主体看,强调协调互动,多方参与。 相似文献
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李娅玲 《思茅师范高等专科学校学报》2009,25(4):32-37
普洱文化是以普洱命名的区域文化,与云南文化存在共性,也有其个性特征：从历史角度看,是原生性文化;从文化分布格局看,是蜂窝状文化群落;从文化流变看,是多元文化的聚合涵容;从文化类型看,是适应性的自然生态文化;就中华文化整体而言,是边缘文化和通道文化。 相似文献
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王丽华 《浙江教育学院学报》2007,(3):14-18
教师学习的内涵是多元的。从学习过程看,教师学习是建构性学习;从学习方式看,教师学习是参与式学习;从学习结果看,教师学习是理解性学习。教师学习内涵的研究为我国的教师教育提供了依据和启示。 相似文献
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周甄武 《淮南师范学院学报》2007,9(1):67-68
自主创新有着丰富而深刻的蕴意,可从哲学角度对其多维审视。从认识的维度看,它是应该秉持的一种理念、恪守的一种精神;从实践的维度看,它属于创新实践;从主体的维度看,其自主性具有相对性;从价值的维度看,它有多方面的价值指向,人的自由而全面发展是其终极价值旨归。 相似文献
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顾红亮 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1998,(3)
胡适的真理观有以下几层意蕴：从科学与历史的层面上看,真理是事实性的认知;从功效与价值的层面上看,真理是对付难题的工具;从主体的层面上看,真理是在争辩中浮现出来的主体间的共同认可 相似文献
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在我国,关于课程文化的系统研究才刚刚起步,对这一问题的理解也是多样化的。课程文化是一种自主、自为的新文化。从文化根源看,课程文化要有民族性和传承性;从文化发展看,课程文化要有时代性和创新性;从文化本质看,课程文化要有社会性和实践性;从文化属性看,课程文化要有人本性和自觉性;从文化构成看,课程文化要有多元性、融合性和系统性。 相似文献
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家庭教育和每个人的成长息息相关.家庭教育不仅是终身教育,还是子女对长辈的教育和亲子间的双向互动及影响,家庭教育是贯穿人一生的教育.从品德影响上看,家庭教育是亲子互动的教育;从知识传递上看,家庭教育是亲子互动的教育;从情感体验上看,家庭教育是亲子互动的教育;从生活实践上看,家庭教育是亲子互动的教育.总之,家庭教育既是终身教育,也是亲子互动的教育. 相似文献
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郭传文 《赣南师范学院学报》2000,(1):7-12
人们看事物有从总体上看和细节上看两种方法。前者适用的是辩证唯物主义、历史唯物主义 ,后者适用的是实践的辩证唯物主义、实践的历史唯物主义。总体与细节是不可分割的 ,单从总体或单从细节上看都必然要陷入唯心主义。 相似文献