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1.
阅读教学中的随文练笔应紧扣文本的情境,在情感共鸣的悱恻之际,激活学生的文思,有效地历练学生的认知能力。教师在教学中要引领学生补充空白,在前后联系中历练语用能力;通过图文交融,在观察想象中历练语用能力;尝试对比辨析,在实践改写中历练语用能力。 相似文献
2.
语文是一门关乎语言文字运用的实践性、综合性课程,促进学生语用能力的提升应成为语文教学的追求。教师要引导学生聚焦写作特色,在整合模仿中历练语用能力;紧扣文本留白,在联想拓展中历练语用能力;整合插图资源,在感悟运用中历练语用能力,从而提升学生的语用实践能力。 相似文献
3.
阅读教学就应该充分发挥教材文本的范例作用,开掘出适合学生认知发展的语用训练价值点,为学生核心素养的发展奠基。教师要紧扣文本内容,在梳理中历练学生的概括能力;开掘丰富资源,在品析中历练学生的鉴赏能力;搭建实践平台,在模仿中历练学生的表达能力。 相似文献
4.
神话类文本深受学生的喜爱,是历练学生语用能力、提升学生语用水平的重要载体。在教学中,教师要从语用的视角审视文本,努力开掘神话文本中的语用素材,让学生在语言品析、实践运用、提炼复述、拓展延伸中提升语用能力,为学生语文素养的形成奠基。 相似文献
5.
阅读教学应将培养学生语言文字的运用能力作为核心任务,实现语文教学由关注文本内容向关注言语形式的华丽转身。语文教师应引导学生品析鉴赏,在体悟语言中夯实语用基础;揣摩写法,在整体解构中历练语用思维;随文练笔,在读写交融中推动语用实践,从而提升学生的语用实践能力。 相似文献
6.
在阅读教学中,依据新课程理念要求,教师应将培养学生的语用能力作为教学的新任务,以实现语文教学由关注文本内容向关注语言形式的华丽转身,并最终为学生语用能力的提升服务。具体策略有:品读鉴赏,夯实语用基础;揣摩写法,历练语用思维;随文练笔,推动语用实践。 相似文献
7.
阅读与写作是思维互逆的过程,教师应该将教学的关注点聚焦在文本读写交融的结合点上,引领学生在读中悟、悟中读,强化文本的读写结合,为学生语用训练奠定基础。以《黄山奇松》一文的学习为范本,提出借助复习词语,丰富语言积淀;紧扣关键词语,丰富体悟效益;品鉴语言特色,实践写作方法,从而历练学生语用能力的发展。 相似文献
8.
小学中高年级应该强化对文本语段的关注,在引领学生学习语言表达技能的同时,历练学生的逻辑思维能力和对段落的敏感意识,在语用视角下促进学生段感的形成。本文提出要品味辨析;习得方法 ;整合归类;形式对比,从而促进学生核心能力的提升。 相似文献
9.
大学语文是基于中学语文的提高性的母语高等教育,是以人文文化知识为主要内容的人文教育核心课程,是督导大学生提高语用能力和人文修养的基础课程。当前,应倡导"言语语用"和"人文语文"的大语文教育观,积极进行对话式的研究性教学改革。即通过文化专题研讨,使学生拓宽视野,升华精神;指导经典文本研读,引导学生体悟先贤哲思,启迪心灵智慧;督导学生参与语用实践,使之深思笃悟,在语境历练中提高母语运用能力。 相似文献
10.
语文教学的核心任务是培养学生运用语言文字的能力。教学中应立足文本,在文本细微处"欲擒故纵"培养语用能力;在文本空白处"画龙点睛"培养语用能力;在文本异常处"偷梁换柱"培养语用能力;在文本主旨处"去伪存真"培养语用能力;在文本精妙处"如法炮制"培养语用能力。 相似文献
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目前的阅读教学,学生并没有在语用实践中获益太多,他们的语用能力仍旧处于停滞不前的状态。究其原因,主要在于他们只有语言积累,而无内化悦纳就进行语言表达实践,导致学生思维认知的断层。在教学中,要从文本走向生活、以意蕴融合语言、从内容转向结构,让学生在可感语境、语言形式的转换和概述历练中内化运用,从而促进学生语文素养的不断提升。 相似文献
12.
语言文字的运用能力是学生言语生命的重要范畴,更是学生语文素养的核心标尺。语文阅读教学应该强化学生的语文语用能力,实现学生对文本语言的增值。提出关注言语形式,在仿写中提升语用能力;汲取言语材料,在置换中提升语用能力;依托文本信息,在创作中提高语用能力;感知写作方法,在迁移中提升语用能力。 相似文献
13.
文本作为"范例",其蕴藏的教学资源可谓丰富。教师应尝试变换视角,多从作者的维度、编者的维度进行解读,为研制适切的教学内容奠基。以《变色龙》一文为例,教学中要指导学生历练感知,在语用训练中彰显人文情愫;联系对比,在悦纳内化中学会多维表达;模仿创作,在实践练笔中感知有序表达。 相似文献
14.
语用能力的提升与学生的内在思维能力有着紧密的联系,因此语用训练要指明方向、历练基于积累层面的实践表达,搭建基石、历练基于迁移层面的实践表达,创设支点、历练基于理解层面的实践表达,从而让学生在言语思维的浸润下,提升语用训练的效益。 相似文献
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一篇文本是由模糊性语言和准确性语言共同构建的语言内容。阅读教学除了要关注准确性的语言之外,还要关注模糊性的语言。在教学中,要紧扣模糊性语言进行推敲品析、拓展想象、迁移运用,以历练学生的语用能力,促进学生语文素养的不断发展。 相似文献
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语文教学的任务是促进学生语文核心能力的提升,即听说读写能力的和谐发展。在教学中,教师可以借助"讲好故事"的方式促进学生核心能力的全面发展。在讲述故事时,要依托文本,构建框架,历练学生的概括能力;要深入文本,强化学生感知,历练他们的体悟能力;要依托留白,拓展补充,历练学生的想象能力。这样,才能讲好故事,促进学生核心能力的不断提升。 相似文献
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新课标在2011年倡导了"语用"教学理念,但由于方法的缺失,学生的言语能力还是暴露出基础积累匮乏,表达缺乏表现力的现象。因此,教师就应该以读、写为主线,引领学生进行言语能力的构建,真正促进学生语用能力的发展。本文提出要聚焦内容重构,历练言语把握的精确性;强化悉心品鉴,历练言语感知的深入化;嵌入言语形式,历练言语运用的表现力,从而促进学生言语能力的持续生长。 相似文献
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语用训练是阅读教学的基本方向和准则,教材中每篇文本都蕴藏着丰富的语用训练价值。只有真正地感知文本,洞察文本,掘文本之资源,急学生之所急,语用训练才能真正促进学生语文核心能力的发展。提出要整体感知,联系发现,开启语用训练之门;深入洞察,解构秘密,铺设语用训练之路;实践练笔,迁移运用,搭建语用训练之台,从而夯实学生的语用训练。 相似文献
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本文提出要链接生活资源,在类比联系中历练语感;把握文本韵律,在反复诵读中历练语感;提炼文本核心,在语词品析中历练语感;想象补充画面,在形象感知中历练语感,从而提升阅读教学的整体效益。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》首次提出了语用理念以来,阅读教学的重心正逐渐向学生语言实践能力的历练上转移。语用训练是一个相对有机的训练体系,包含了学生对语言感知、效益体悟以及实践运用等多维度的能力,是促进学生核心素养发展的重要范畴。本文提出要依托感知体悟,在语用训练中学会概括揣摩;借助效益辨析,在语用训练中洞察方法特质;践行实践练笔,在语用训练中提升表达素养,从而促进学生核心素养的不断发展。 相似文献
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