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概括是一种由个别到一般的认识方法。它的基本特点是从同类的个别对象中发现它们的共同性,由特定的、较小范围的认识扩展到更普遍性的、较大范围的认识。从心理学的角度来说,概括具有两种不同的形式:一种是高级形式的、科学的概括,这种概括的结果得到的往往是概念,这种概括又称为概念概括;另一种是初级形式的、经验的概括,又叫做相似特征的概括。在初中物理教学中,这两种形式的概括都存在,一般来 相似文献
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简笔画是一种简练而概括的简画形式,画起来简单快捷,是教师教学中的得力助手,尤其是在小学语学教学中更显示出它的功能。它既能帮助教师快速、具体、形象地讲解、分析课文,又能促使学生生动、准确地理解课文,起到单靠语言、板书所不能起到的具体、形象的作用。小学生认识事物从表象开 相似文献
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一、缘起很多时候教师在教学中往往不顾忌学生是否有真实的发现,向学生提出一些非常直接甚至是带有暗示的问题,期望学生尽快获得结论,以保证教学过程的顺利实施。显然,教师过于直接而又简单的提问是不会让学生有真实发现的经历和体验的。今年我再次仔细阅读"圆的周长"这一教学内容,分析学生学习起点。认识圆的基本特征是学习此课的基础知识;会画指定大小的圆是学习此课的基 相似文献
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培养学生的抽象能力,是小学数学教学中的一项重要任务。低年级儿童知识少,概括能力比较差,而数学又具有抽象的特点,要求他们理解抽象的概念往往是很困难的。在教学中我充分利用直观教具,为儿童提供大量的感性材料,使他们能展开思路,提高学习数学的兴趣,在增长知识的同时,培养他们的抽象能力。 相似文献
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简笔画是一种简练而概括的简画形式,画起来简单快捷,是教师教学中的得力助手,尤其是在小学语学教学中更显示出它的功能.它既能帮助教师快速、具体、形象地讲解、分析课文,又能促使学生生动、准确地理解课文,起到单靠语言、板书所不能起到的具体、形象的作用. 相似文献
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概念教学,重在概括。我所说的“重在概括”是教师充分地让学生感知形成概念的具体材料,获得丰富的感性认识,并通过分析、比较、综合、抽象出概念的本质属性,在此基础上让学生自己用语言表述出来,形成概念,有效地克服死记硬背概念的现象。教材上的概念性知识,往往以定义的形式直接呈现在学生面前,学生看到的只是思维的结果, 相似文献
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探究性学习提倡以问题为中心来组织和展开教学,并且强调问题不仅仅是由教师提出,更应该由学生提出。世界著名科学家爱因斯坦也曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见,在数学教学中,教师引导学生提问题,并让他们自己去探索解决问题,具有十分重要的意义。一、引导从课题中提问题,让学生掌握学习的主要内容课题一般概括了本课学习的中心或重点内容。教学伊始,教师可以引导学生针对课题进行思考,提出问题。例如,有一位教师教学“长方形和正方形的周长计算”,板书课题后,引导学生针对课题提问题,学生经过思考,提出了以下问题:… 相似文献
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设计一个语文课好的开场,要求教师根据教学目的、内容的需要,结合初中学生的学习心理,去潜心寻觅、精心捕捉学生对所学文章的兴奋之点,用适当的方法诱导学生,点燃他们思维的导火索。在教学中,我采用了以下几种开场方法。一、巧解题目。一般说来,题目是对文章主要内容和主题思想的概括。初中学生一个突出的心理特征是好新奇。他们往往对自我感觉新鲜的事物有兴趣。而新颖别致的文章题目又常常能引起学生的注意,由此产生对文章的兴趣。因此,利用解题来调动学生兴趣的开场 相似文献
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小学低年级儿童的思维特点是以具体形象思维为主要思维形式,逐步向抽象思维过渡,同时伴有一定的直观操作思维。引导学生在课上动手操作已经作为一种教学方法被广泛应用于小学数学教学。由于学生对操作的程序、方法生疏,水平和能力参差不齐,加上低年级学生又有好动、好奇的特点,在数学教学活动中,往往会出现学具操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱节等现象。这就要求我们在数学活动中,切实加强对低年级学生操作活动的调控,让学生在教师引导下通过操作、观察、比较、思考去探索和发现数学的规律性,并在此基础上加以抽象、概括,进行简… 相似文献
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物理概念和规律的基础是物理实验,而从研究一些个别现象出发,通过思维,排除非本质的东西,加以概括,形成概念的过程其实就是数学建模的过程。在教学中渗透数学建模思想的时候,学生往往能按照教师的思路建立起相应的物理模型来,对教学起了一定的推动作用,但是在习题教学时一部分学生却在应用此方法的时候出了一些问题。 相似文献
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“推门听课”似乎表现出学校管理者的一种特权意识。他们借管理之名,任意进入他人的教学现场。这在一定程度上对教师的教学和心理产生威胁,往往令人反感和不快。然而,“推门听课”又确实是管理者了解课堂教学真实状况的一种形式,对提高教师备课、上课效率等均有积极意义。难道二者之间真的具有不可调和的矛盾？为此,笔者试为“推门听课”提出几点建议。 相似文献
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从新课程的目标和内容来看，现在教师的教学方式、学生的学习方式都与以往有很大不同。其核心就是要求教育把人类素质中更多的潜能都释放出来。培养全面发展的、具有丰富创新能力的高素质人才。那么．我们的教学究竟是把现成的结论通过讲解的方式放在学生面前．让他们去记取呢？还是通过引导、启发，让学生从已知的材料中概括出应有的原理、原则、规律，从而获得知识，发展聪明才智呢？这是我一直思考和努力研究实践的问题。在高中化学人教版第三章第三节《物质的量浓度》这节课堂教学中，我努力实践和完善自己的教学观点，在此就教学过程中的一些做法和设想作以反思。[第一段] 相似文献
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王霞 《中国基础教育研究》2007,3(4):63-63
在语文教学过程中，教师包办教学的现象还不少。有的教师不敢放手让学生进行自主学习，他们很担心学生那样学习会出差错。所以，一堂课往往是教师从头讲到尾。可是，这却给学生带来了许多负面影响。 相似文献
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一、师生关系问题的历史渊源师生关系是指教师和学生在教育、教学中形成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。自从有了教育这种现象,有了专司教的教师和专司学的学生,教师与学生的某种关系便成为一种固定的模式稳定下来。往往,师生关系是由一定的教育思想所主宰的,同时,它又影响教学方法和教学组织形式的变革。从极端而言,师生关系有两极,一是以教师为中心,二是以学生为中心。下面我们将从这关系的两极来考察师生关系的历史。中国古代,由于教学方法多注重学生的“学”,教师往往起到的是点拨、指导作用,因而师生关系的重点相对侧重… 相似文献
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直观是达到教学目的的一种手段,通过直观可以说明事物现象,使学生感知新教材,形成观念和概念;唤起学生的想象,启发学生的思考,培养和发展他们的认识力、观察力和逻辑思维;给学生验证他们正在掌握的知识,并再生过去所感知的对象,使他们对所掌握的知识确信不疑,深刻记忆.而进行直观教学,在很大程度上是依靠教具来实现的。直观教具是不是在任何情况下都可以发挥积极作用呢?不是的。直观教具的制作和运用如果不能符合教学目的和要求,就会对学生掌握知识产生消极的影响。有的教师只讲究把直观教具做得很好看、很好玩,学生往往为“好看”和“好玩”所吸引,反而把学习任务丢开了.有的教师在运用直观教具的时候,让学生老是停留在直观的感受上,不引导学生进行分析、比较、综合、概括,从具体进到抽象,这就妨碍了他们思维活动的发展。有的教师在运用直观教具的时候,没有显出教材的本质和主要的东西,变成了形式主义地为直观而直观。还有的教师不考虑学生的具体经验,要学生观察他们所熟知的东西,把直观庸俗化了。诸如此类,都会使直观对学生掌握知识产生消极影响。所以在制作和运用直观教具的时候,必须考虑到要使学生在知觉过程中开展积极思维活动,分辨出所感知的教材中的本质和主要的部分,对所感知的教材能加以比较和概括。而在各个教学阶段中,直观的方式也应当有所不同,凡是学生所熟知的东西,就不须再来直接观察。只有时时刻刻考虑教具使用的目的和作用,正确地运用直观教具,才能充分发挥直观在教学中的积极作用.这是我们在制作和运用直观教具时必须注意的。 相似文献
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"如果你与我们同在,忠诚于我们,你就带来了丰饶的祝福。"我宁愿选择这样的方式来理解卢米的诗句,慰藉我教师的心灵,也敬献给我们的学生。这是给一代又一代学生的祝福。教学是相通的艺术,很多时候,那些出类拔萃的学生群体,他们的生活往往被那些具有教学勇气的教师所改变;而这种勇气是从教师内心本原与世界的景观中最真实的地方开始的,它是一种引导和驱使 相似文献
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人是教育和环境的产物,客观环境对学生的影响集中从教师身上体现。学生的认识主要是由教师来导引的,因此,教师在教学活动中居主导地位。刘合群先生在《现代教学论新稿》中说:“教学主导是指教师在教学活动中所承担的指引学生的认识方向,挑选教学材料,选择教学形式,组织教学评价的负责作用。”一般说来,语文教师的主导作用,是以明示指导和非指导两种形式展示的。但人们往往重视明示指导而忽视非指导。美国学生对教师的要求十二条中,“有办法使我完成任务,竟然没有觉察到这是因为他(教师)的指导”。这就是教学中非指导的指导形式。1.语文教学… 相似文献
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传统的政治课教学过程中存在重教师、轻学生的现象,而中学生的思维具有明显的独立性,他们的观察和认识能力不断增强,但又有认识问题片面性的缺点.因此,如何通过转变教学观念、改进教学方法就显得十分必要了.通过课堂辩论这一种教学形式,突出学生在课堂中的主体地位,充分发挥学生的学习主动性和积极性,从而提高他们的实践能力和创新意识. 相似文献