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<正>2024世界数字教育大会“数字化与学习型社会建设”平行论坛,聚焦教育数字化和学习型社会建设两大发展潮流,多角度、多层面探讨数字化全面赋能学习型社会建设的重大理论和实践课题,为推进建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会、学习型大国,促进教育强国建设提供了有力支撑。本次论坛以“数字教育：应用、共享、创新”为主题, 相似文献
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李荃 《中学政治教学参考》2024,(3):37-39
党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体推进,提出要“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。这一重要论述标志着推进教育数字化已成为全社会的普遍共识和共同任务,教育进入数字化发展时代。数字化赋能高校思政课改革创新旨在破解教学中的三重困境:教师数字素养水平不高的主体困境、数字教学资源不足的内容困境、数字平台建设缺乏的载体困境。通过数字化赋能高校思政课教师队伍培养、教学资源供给、教学平台建设三个方面的改进创新,全面提升高校思政课教师数字素养,让每一位高校思政课教师都能成为教学改革创新的实践者、推动者、受益者,以数字技术的突破性进展带动高校思政课高质量发展。 相似文献
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廖远兵 《江西广播电视大学学报》2023,(4):19-25
推进教育数字化与建设全民终身学习的学习型社会,这是新时代新征程实施科教兴国战略与推进教育强国建设的重要抓手。当前,学习型社会的建设一要推进数字化,即促进终身教育数字化的教学模式,科学应用数字化手段促进学习型社会建设;学习型社会的建设二要落实全民化,即推动全社会各类群体积极参与终身教育学习、享受终身教育学习;学习型社会的建设三要体现终身化,即提供学习者终身全过程、各阶段学习的平台、载体和机会。因此,推进教育数字化与建设全民终身学习的学习型社会必须紧扣数字化、全民化、终身化三大逻辑路径加以实现。 相似文献
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<正>一、研究背景(一)时代发展的需求1.落实党和国家政策方针的需要党的二十大报告提出:推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。《国家教育事业发展“十三五”规划》提出“以教育信息化推动教育现代化,积极促进信息技术与教育的融合创新发展,努力构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,形成人人皆学、处处能学、时时可学的学习环境”。教育部2018年发布《教育信息化2.0行动计划》,积极推进“互联网+教育”发展,促进信息技术和智能技术深度融入教育全过程,推动改进教学管理。 相似文献
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<正>习近平总书记在党的二十大报告中指出：“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”加快教育数字化转型,推进依托数字科技的教育创新,以教育信息化推进教育现代化,是我国教育事业高质量发展的必由之路,也是建设数字中国的重要组成部分。 相似文献
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刘永武 《中国现代教育装备》2023,(15):3-4
<正>提升教育数字化水平的关键在于数字技术在学校教育教学过程中的实施和应用。教育是人类独有的一种社会活动,为了保障教育的社会公益性,教育数字化需要高校与教育装备产业深度融合,师生员工广泛参与,共同提升高校数字化治理能力和治理水平。1国家对教育数字化的政策支撑数字化发展在新一轮科技革命和产业变革中占有极其重要的战略地位,是社会发展和科技创新的重要引擎。国家高度重视数字化、智能化发展战略的规划,中共中央、国务院先后颁布《新一代人工智能发展规划》《全民科学素质行动规划纲要(2021—2035年)》《“十四五”数字经济发展规划》《数字中国建设整体布局规划》等重要政策,大力推进各领域各行业数字化发展。教育数字化是数字中国建设的重要组成部分,是建设学习型社会、学习型大国的必由之路。 相似文献
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陈兆平 《新课程导学(上)》2013,(1):8
"终身教育"与"学习社会"的思想,特别是新课改的不断推进,对教师提出了新的要求,要求教师转变教育观念、方式,形成较强的教学技能;要求教师要善于吸收,做学习型教师。学什么,如何学,显得尤为迫切和重要。 相似文献
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随着大数据、人工智能的快速发展,以数字化转型促进教师教育治理成为一种必然。数字化转型有助于促进教师教育治理体系的现代化、实现教师教育治理中角色重塑、推动教师管理流程再造。数字化转型背景下教师教育治理遭遇现实困境,包括政府管理“缺位”和“越位”,以“管”代“治”现象突出;数字治理效率低下,多元协同治理机制不健全;教师数字素养亟待提升,人机协作意识缺失。数字化转型背景下教师教育治理的推进需要加强对教师教育治理数字化转型的建设力度,实现从“管”向“治”转变;推进数据治理平台建设,构建数字化转型协同治理机制;加强数字化转型培育,提升教师数字素养和数字化治理水平,同时摆脱对数字技术的过度依赖,端正数字化治理的价值观,在治理活动中彰显人的主体性地位。 相似文献
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朱东斌 《中小学数字化教学》2024,(1):5-7
<正>党的二十大报告明确提出：推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。习近平总书记在2023年5月29日中共中央政治局第五次集体学习时强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。进一步推进数字教育,为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。”总书记的讲话, 相似文献
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教育数字化转型对教师提升全纳教育素养提出了新要求,以“未来学习”平台为技术支撑,在政府、高校、第三方机构的政策支持下,英国开放大学为全球教育工作者开设了教师微证书课程。教师微证书课程围绕特定技能设计课程目标与内容、融合多种形式开展课程教学、协同内外部力量强化课程管理、侧重结果导向推进课程学习评价,在满足教师个性化专业发展需求、拓宽高等教育机构社会服务职能、推进学习型社会建设等方面具有一定价值。 相似文献
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<正>全球化背景下,教师数字素养的重要性日益凸显。为扎实推进国家教育数字化战略行动,完善教育信息化标准体系,提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任,我国教育部于2022年12月颁布《教师数字素养》标准。美国作为教育数字化水平排名前列的国家,研究其教师数字素养提升策略及实践路径,对于我国后续落实《教师数字素养》标准,助力教育强国建设具有一定的借鉴和参考意义。 相似文献
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<正>在线教学为教育的数字化转型提供新的可能J：教育的数字化转型是2023年的教育热词。党的二十大报告提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。在您看来，什么是教育的数字化转型？S：在我看来，教育的数字化转型其实是希望在当下数字化、信息化技术的大背景下对教育进行的整体性变革。我们特别重视教育的数字化转型。从20世纪八九十年代开始，我们就在做教育信息化、信息技术与课程整合，到今天提出教育的数字化转型，就不再把信息技术只是当成工具和手段。 相似文献
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幼儿园学习型组织是学习型组织在幼儿园的体现,是幼儿园谋求自身发展的努力。文章认为,通过建立人本管理机制,变行政管理为教学领导,给教师赋权;建立园本培训机制和研修机制;更新教育观念,提高学习力;推进园本文化建设,提升软硬实力四个方面可推动幼儿园学习型组织的形成,促进教师的专业成长。 相似文献
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2018年4月,教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》(以下简称《计划》)的通知,《计划》旨在促进“互联网+教育”的实施,推进信息技术与教育教学的深度融合,构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系,建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。随着移动互联网技术的快速发展以及智能手机等移动设备的全面普及,教育行业也走向了智能科技化,教育教学App层出不穷,它们是“互联网+教育”的重要载体。课堂上,教师们尝试以手机、平板电脑等智能移动工具为依托,借助各种教育App开展信息化教学,这种新型的教学方式极大地提升了教学效率,激发了学生的学习兴趣。 相似文献
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数字信息化技术的创新与发展对于当代教育的发展具有变革性的影响。自上世纪90年代,我国政府把大力发展远程教育作为建立终身教育体系、形成学习型社会的重要途径以来,各地数字化教育获得飞速发展。数字化社区教育作为实现学习型社会的有力手段,使学习型社区建设制度创新得到了进一步加强,有力地推动了“全民学习、终身学习”的学习型社会发展。同时,数字化社区教育建设的跨越式发展也为实现我国新时期的社区教育事业规划目标奠定了坚实基础。信息化时代建设学习型社会,理所当然要推进数字化社区教育。社区数字化教育需要有丰富的数字化学习资源作支撑,以便捷的数字化学习平台为依托,以有效的支持服务机制作保证。数字化社区教育是构建和形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展这个战略目标的重要举措之一。 相似文献
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习近平总书记强调,“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”。作为教育数字化转型中的关键角色,乡村教师数字素养的提升是改进教育教学质量的重要手段,是推动区域教育变革的重要基石,是实现教育现代化的重要内容。经调研发现,乡村教师亟须增强数字化意识、提升数字技术知识与技能、加强数字化应用、深化数字社会责任担当、增进专业化发展。建议创设乡村教师数字素养发展新机制,包括组织专项培训、创新激励机制等;不断推进数字化资源均衡共享,建设海量优质资源的同时降低接入成本;持续优化数字化基础设施建设,保证乡村学校硬件设施及时评估、更新和文化环境的创设等,以期在数字化转型中助力乡村教育高质量发展。 相似文献
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党的二十大报告提出要推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国,这显示出教育数字化转型对于满足个性化教育需求、助力推进教育公平、探索教育结构现代化、实现教育高质量发展、构筑人类命运共同体的意义价值。在现实逻辑上,教育数字化转型是新型基础设施建设的成果,是数字中国的建设需要、人才培养的实施路径,但其过程依然面临着数字环境创设、数字素养提升、国家标准研制、组织制度创新等多方面挑战。在推广应用国家智慧教育公共服务平台、沉浸式学习环境以及学分银行、智慧图书馆、数码社区等典型场景的基础上,未来应着力通过均衡教育资源、推进简政放权、坚持依法治教、深化校企合作等治理路径使教育数字化转型向纵深发展,力求在坚持教育数字化公益属性的同时释放转型活力、提供法制保障、加快创新应用。 相似文献
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翁伟斌 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2023,(4):102-109
大力推进国家教育数字化战略行动,既是我国信息技术和现代教育融合发展的必然要求,也是“十四五”时期加快教育数字化转型的重要战略。党的二十大报告提出“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”,并提出“加快建设高质量教育体系”。教育作为社会的一个子系统,必然要参与到国家数字化建设当中。教育高质量发展需要获取相关教育事实的信息,以数字技术为基础的数字化建设为教育高质量发展提供了新动能。数字化技术通过将教育事实纳入数字体系,形成标准化和格式化的认知性知识,对教育状况及其问题进行精准画像,有利于教育更好地决策。推进教育数字化建设,可以通过数字化思维重构教育生态;有效利用数字技术赋能教育现代化;以数字化发展为契机增强教育适应性。同时,数字技术的发展,加剧了工具理性对价值理性的消解和替代,教育数字化建设面临着难以触及具体或个别教育事实,以及无法及时、动态处理的现实困境,因此,需要关注增强教育数字化的有效性、数字化中知识的生产,以及教育数字化的整体性建设等问题。 相似文献