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<正>“教学评一体化”是落实课程标准,保证有效教学的基本理念。实现“教学评一体化”的真正落地应是每位教师最大的追求。但在教学实践中,由于传统经验和习惯的影响,不少教师对“教学评一体化”的理解、实践依然存在较大的不足,影响了课堂教学的实效性。如何改变这一局面,引领教师提升“教学评一体化”的实践能力？我们一直在强调培养和提升教师的“四力”,推进“教学评一致性”在常态教学中的真实落地。“第一次工业革命”一课给了我们很好的示范。 相似文献
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基于“教学评一致性”原则,教师在道德与法治教学中,要以评促教、以评促学,让目标、评价等作为撬动学生道德与法治学习的有力杠杆。要立足于核心素养设定教学目标,依据教学目标制定评价量规、设计评价活动。基于“教学评一致性”原则实施“教学评一体化”教学,不仅能夯实学生道德与法治基础知识,而且能让学生的道德与法治学习抵达“知行合一”境界。“教学评一致性”教学,能在学生内心播种下“道德的”“法治的”种子,为学生扣好人生“第一粒扣子”。 相似文献
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<正>“教-学-评”一体化是以教学目标为核心的集教、学、评于一体的教学思想。它要求教师的教、学生的学、对课堂教学效果的评价共同指向教学目标,三者相辅相成,不能各自为政、相互割裂。这种教学思想将教学目标、阶段性评价、过程性评价有机结合起来,有利于教师及时调整教学思路、完善教学流程,从而提高课堂教学的效率和质量。笔者以统编版语文八年级《动物笑谈》的教学为例,谈谈在课堂教学中落实“教-学-评”一体化、达成“教-学-评一致性”的策略。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“教学评一致性”,倡导探索大单元教学,在改进教育评价中促进教学评有机衔接。基于“教学评一体化”的大单元教学,旨在厘清单元整体教学主线,探寻有效的实践策略,达到高质量的教学效果。 相似文献
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<正>“教学评一致性”从课程思维的本质出发,构建以教学目标为核心的“教学评”三位一体教学模式,依托教师的学科素养和专业技能实现有效教学。“教学评一致性”是符合未来教育发展方向的一种新颖的教学方法,对提高素质教育实效、发挥学生主观能动性有着积极作用。在高中政治课堂中,教师应积极运用“教学评一致性”理念,以学生实际生活为切入点,启发学生结合生活经验抽象出理论知识,找到解决实际问题的途径。一、“教学评一致性”的含义教学目标关系到教学活动能否顺利实施, 相似文献
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体现“教学评一致性”专业意蕴的课例研究,要通过教案、课堂与反思呈现出来。“教学评一致性”的教案应体现评价先构的逆向设计,“教学评一致性”的课堂应体现信息优化的深度学习,“教学评一致性”的反思应体现实践现场的课程理论,从而创造“教室里的课程与教学论”。 相似文献
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姜玲 《教学管理与教育研究》2023,(21):75-77
新课标视域下,“教学评一致性”已成为教学管理和教育研究的焦点。基于“教学评一致性”内涵优化教学管理,解决了课程标准和教学目标、教学评价与课堂教学“两张皮”现象,为构建高效课堂夯实了基础。文章分析了“教学评一致性”理念的内涵,以及在小学语文课堂教学中的价值优势,并结合语文课堂教学实践展开了详细探究。 相似文献
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唐丽芳 《福建基础教育研究》2023,(5):61-64
初中英语阅读教学要走向深度阅读,教学评一体化必不可少。教学、学习、评价围绕教学目标而展开,又统一于教学目标。“读—思—言”深度阅读教学模式不仅强调学思结合,而且蕴含了教学评一体化。“读”“思”“言”环节,既有教学也有评价,使教、学、评协同一致,从浅层阅读上升至深层阅读。 相似文献
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魏华 《试题与研究：高中理科综合》2023,(28):150-152
近年来教学评一致性在教育领域不断受到关注,2022年版义务教育历史课标中明确提出了“教学评一致性”的要求。以学业质量标准为核心,落实教学评一体化成为新课标下教学的一种趋势。因此,本文作者将以新课标的解读为切入点,从现实意义、主要矛盾、具体体现等方面入手,对新课标下如何在初中历史课堂中实现教学评一致性展开深入探究。 相似文献
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随着教育领域对教学与评价关系的持续探索，“教学评一致性”作为教学模式的核心理念受到了广泛关注.本研究以探讨基于“教学评一致性”要求的高中数学课堂教学模式为核心议题，首先分析了基于此要求开展高中数学教学的实质，在此基础上，基于“教学评一致性”的“三步法”,从设定学习目标、构建评价任务及确定教学活动三个关键环节，提出高中教师基于“教学评一致性”要求开展数学课堂教学的具体做法，以期为学生打造更有深度、价值并与教学目标高度一致的学习体验，促进学生的深度学习和持续成长. 相似文献
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教学评一体化是课堂效率的保障,尤其是学生收获积极学习体验的有力保证,其包括三个由目标导向的“一致”,即“学教一致”“教评一致”和“学评一致”。这就需要教师立足于新教材新教学的整体,针对校情、学情、教情、考情的差异性进行大单元学案个性化设计,根据学习目标循序渐进地指引学生学习,并对学生进行实时有效的课堂评价。 相似文献
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周文渊 《新课程导学(上)》2023,(9):60-63
“教、学、评”一体化是以教学行为、学习能力和评价反馈为主要元素的新型教学模式。在小学数学教学中运用“教、学、评”一体化模式,有助于解答“教什么”“怎么学”“学得怎样”等一系列问题,进而加强数学教学的系统性和实效性。本文在明确“教、学、评”一体化模式价值的基础上,简要概述和解析其内涵和主要元素,并利用文章的大部分篇幅,从“目标是核心”“评价是关键”和“课堂是要点”三个角度,研究一体化教学模式的运用策略,推动教学行为、学习能力和评价反馈三项要素的深度融合,以此增强数学教学的驱动性、精准性和融合性,提升小学生的数学知识迁移和运用能力。 相似文献
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结合初中生区域认知培养现状、初中地理课堂“教学评一致性”现状和相关理论,聚焦教学实施和教学评价构建基于“教学评一致性”的初中地理区域认知培养体系,完成最终教育目标。 相似文献
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单元教学与“教、学、评一致性”相辅相成，相得益彰。以“物质的化学计量”为例进行单元教学实践，从凝练大概念、转化大概念、制定分层教学目标与评价任务、分解学习任务、实施即时评价等角度，探讨了基于“教、学、评一致性”的高中化学单元教学设计与实施方案。实践表明：大概念是单元教学整体性的核心，“教、学、评一致性”是单元教学有效性的保障，问题链是单元教学连贯性的推动力。 相似文献
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陈新华 《福建基础教育研究》2023,(2):122-124
在课程标准蕴含的教学理念指导下的思考和实践中,逐渐探索形成了素养导向下“依标施教,以评促学”的教学主张。在论述该教学主张的缘起、内涵和理论依据的基础上,总结相关教学实践认为,“依标施教,以评促学”主张的践行主要有依据课程标准,制定素养化单元教学目标;基于教学目标,一体化设计“教、学、评”活动;以生为本,实施“教、学、评”一体化课堂教学;运用课堂观察量表,反思“教、学、评”一致性状况等教学行为。 相似文献
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文章以“群落随时间变化有序地演替”为例,在教学中运用“教—学—评一致性”原理,着重实施过程性评价,使教学效果更明显。课前,通过“学生课前预习效果评价表”,教师可以了解学生的预习情况,进而根据学情调整教学策略;课堂中不同的探究活动评价,可促进师生共同探究知识;课后通过“个人及小组总结性评价表”,促进学生对学习过程进行反思以及对学习方法进行经验总结。教师在教学中应树立“教—学—评”一体化意识,以评促教,以评促学,让评价发挥应有的作用。 相似文献
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义务教育数学新课标高度重视“教-学-评一体化”教学,“教、学、评一体化”教学能够有效提升小学数学的教学品质,而“逆向教学设计”是有效落实“教-学-评一体化”的有效抓手。为此,聚焦于小学数学“教-学-评一体化”课堂的构建,以“逆向教学设计”理论为引领,建构了基于逆向教学的“教-学-评一体化”设计流程,以人教版《数学》四年级下册“三角形”一课为例进行了逆向教学设计。 相似文献