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1.
义务教育更不能产业化 总被引：1，自引：0，他引：1
教育不能产业化不仅包括义务教育不能产业化,而且与其他教育相比较义务教育商品成分更少,更不能产业化。本文作者是教育收费的较早支持者,但早在90年代初此人也就提出,教育具有商品性、市场性不等于教育就能商品化和市场化的观点。教育的产业化和教育的商品化、市场化有本质联系,或者说本质上是一回事。教育产业化必须使教育商品化、市场化,教育不能商品化、市场化,教育也不能产业化。 相似文献
2.
义务教育是关系国民素质的奠基工程，但当前我国农村的义务教育发展前景并不容乐观。本文指出了“以乡镇为主”时期和“以县为主”时期的农村义务教育经费投资的基本状况，提出教育经费现在面临的来源缺口的填补问题，教师工资不能足额发放的问题，农村学校校园设施的维护资金的保障问题等急需解决的问题，并为确保农村义务教育经费投入提出了一些基本设想。 相似文献
3.
吴乔 《北京教育(高教版)》2007,(6):9-9
前不久到台湾考察，感到两岸在子女教育方面有三同：对子女的高期望值相同，为子女选择高质量学校的需求相同，不能让子女输在起跑线上的认识相同。正因如此，升学、补习、择校现象均有。但不同的是，台湾学校教育有效开展，家长选择有序进行。于是，在座谈中我咨询了义务教育阶段学校均衡发展、适龄儿童少年就近入学以及择校收费、学校办学特色、特长生培养等问题。 相似文献
4.
朱仁声 《太原教育学院学报》2000,(1):11-13
我们认同教育是产业的提法，但不是产业化，而应该是产业式。教育产业化，显然不符合国际趋势。教育是公益事业，教育应向产业发展，指的是把教育事业按产业的格式进行，就是再不能计成本，不管培养的数量、质量，吃大锅饭。就是要走教育家办教育的路子，可以政教分离，学校领导的前途出路和学校的教育工作挂钩，校务公开，进行审计。就是要扩大学校的自主权，作到既统一集中又灵活多样。进行市场竞争，从管理上作文章，对办不下去的 相似文献
5.
教育产业化是一个极具争议的学术话题。经过二十多年的讨论，人们认识到教育的产业化只能是一种有限度的产业化。受旧教育学的局限和误导，以往的教育产业化虽然解决了一部分教育中的现实问题，比如经费问题，但由于将技术化的努力聚焦于学校组织而成了一种异化力量，这种异化的力量使得教育生活更加机械化、算法化。现代社会的确需要教育产业化，但它需要的是一种新型教育产业化，我们称之为教育产业化2.0。教育产业化2.0以新教育学为理论基础，是新教育学在教育实践中的自然展开。教育产业化2.0主张将教学之前的教育系统设计开发和教学之后的教育系统分析这两项工作产业化，因为这两项工作不但追求效率和质量，也需要高额的资本投入和智力投入。将二者产业化，不但不会干扰学校组织的教育功能，还会使教育实践的总体质量和效率提升，促进教育现代化的实现，进而造就更加健康、更加有活力的教育生态。 相似文献
6.
尹世杰 《湖南师范大学社会科学学报》2000,29(6):73-79
教育是培养人才的基础性产业,将成为我国最大的产业。除义务教育外,教育作为特殊产业基本上可以产业化,但不能商品化,应强调其社会效益,不能以单纯牟利为目的。要改变过去那种把教育完全作为福利、由国家“统包”的传统观念;在切实增加政府投入的同时,要采取国家、企业、个人多元办教育的模式;要建立一套比较完整的、相互配合的教育体系;要加强产、研、学三结合。 相似文献
7.
论教育产业化 总被引：1，自引：0，他引：1
汪浩 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1999,(6)
教育产业化是产业知识化、知识商品化的必然趋势,是市场经济下教育改革和发展的必然选择。但教育“成人”、“成才”的双重目标又决定教育产业化是有条件、受控制的。教育产业化和教育人文化都是教育发展的内在要求。“非义务教育产业化”、“义务教育非产业化”,都是不恰当的。控制在社会效益所能允许的范围内,是教育产业化的基本条件和基本原则。在改革和发展中加以规范和完善,才是对待教育产业化的正确态度 相似文献
8.
王川 《四川教育学院学报》2001,17(5):1-2,8
素质教育与学校改制是今后相当一段时期里我国基础教育、特别是初级中学为适应义务教育普及发展而改革的方向。但是，仍然属于义务教育范畴的初级中学应该坚持其公共性、普及性、强制性的特点，坚持“免收学费”、“就近入学”及“平等受教育”的原则。不能因为教育投入不足和以“人民教育人民办”为借口，借“改制”之名行“择校”或“敛财”这实，加剧义务教育阶段人为的不公平。 相似文献
9.
目前，发展学生的综合素质是各学校教育的总目标。为达成这一目标，很多学校都作了一些尝试，开拓了许多新的教育渠道，开展了许多形式新颖的活动，也取得了一定的效果。但我们在创新的同时不能忘记了基础——语文的作用。《全日制义务教育课程标准》指出“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此， 相似文献
10.
龙昊 《基础教育(重庆)》2004,(9):34-35
对于基础教育，社会上一直存在两种声音：一是实施九年制义务教育是政府的责任，法律的规定，教育事业不能产业化公司化；二是九年制义务教育可以公司化市场化运作。 相似文献
11.
新义务教育法明确提出要缩小学校之间的办学差距，要加强对薄弱学校的改造，并且提出在义务教育阶段，不分重点学校和非重点学校，这对促进义务教育均衡发展具有极其重要的现实意义。武穴市实验小学在武穴市市政府和教育局调整教育布局的通盘运作之中，就已经做了这方面的尝试。两年的实践，留给我们的不只是成功的喜悦，更多的还是对教育均衡发展的思考：均衡发展不能仅仅是口号，而是要着力研究并切实解决问题。 相似文献
12.
目前,发展学生的综合素质是各学校教育的总目标。为达成这一目标,很多学校都作了一些尝试,开拓了许多新的教育渠道,开展了许多形式新颖的活动,也取得了一定的效果。但我们在创新的同时不能忘记了基础——语文的作用。《全日制义务教育课程标准》 相似文献
13.
"一费制"政策失真现象探析 总被引：1，自引：0，他引：1
为规范学校收费行为，治理教育乱收费，减轻农民负担，国家于2001年开始在国家扶贫开发工作重点县试行义务教育收费“一费制”。“一费制”政策试行几年来，基本上达到了政策制定的目的，得到了贫困地区学生和家长的拥护。为此，2004年3月，经国务院批准，教育部、国家发展和改革委员会、财政部下发了《关于在全国义务教育阶段学校推行“一费制”收费办法的意见》，要求2004年秋季在全国义务教育阶段学校全面推行“一费制”收费办法。但在“一费制”实施过程中，也出现了较为严重的政策失真问题。 相似文献
14.
小学和初中是实施义务教育最重要的载体，“两基”档案资料建设是学校工作的重要内容，通过加强学校的“两基”档案资料工作，更好地为整个学校工作服务，为普及义务教育服务，是在“两基”巩固提高新形势下抓好学校管理的重要环节，必须引起教育行政部门和中小学校的高度重视。 相似文献
15.
一、丹麦青年职前教育的背景和理念概述 （一）丹麦青年职前教育的背景 1975年，丹麦通过了《新学校法案》，将义务教育延至9年。丹麦的基本教育为期10年，所有儿童均在同一种综合学校就读，1～9年为义务教育，第10年为非义务教育课程。义务教育阶段之后为3年的中学后段教育。 相似文献
16.
《基础教育改革动态》2006,(19):19-23
第一条 为规范我省义务教育学校办学行为，促进义务教育均衡发展，全面推进素质教育，高水平、高质量普及九年义务教育，推进我省教育现代化建设，根据《义务教育法》和国家有关教育法律法规、标准，结合我省实际，制定本标准。
第二条 本标准适用于我省义务教育公办普通中小学校，是各级政府规划、设置、改造和管理普通中小学校的重要依据和基本标准。义务教育阶段特殊教育学校标准另行规定。 相似文献
17.
一、积极落实城乡一体化战略，努力推进义务教育均衡发展，着力促进教育公平
义务教育均衡发展是实现教育公平的基石。现阶段，各区县要以贯彻落实《天津市义务教育学校现代化建设标准（2008年～2012年）》为抓手，在全市高水平、高质量普及九年义务教育取得阶段性成果的基础上，进一步改善办学条件，强化内涵发展，用现代化理念配置教育资源，用好教育资源，建设教师队伍，搞好学校管理，落实素质教育，切实办好每一所义务教育学校，充分体现义务教育的公平性、公益性和普惠性。 相似文献
18.
教育平等：科尔曼的研究及其给我们的启示 总被引：5，自引：0，他引：5
科尔曼从不均等的角度反观教育平等问题，提出了五种关于不均等的界说。教育平等问题可以从投入与产出两个维度来认识。从理想的角度看，义务教育阶段在投入和产出两方面最好都能实现平等。但由于差别性校外影响的存在，义务教育阶段的平等只能而且应该从“投入”方面来寻求。义务教育阶段的平等应该而且只能体现为所有学生在学校平等享有政府所投入的教育资源。 相似文献
19.
教育平等是社会平等的具体体现，也是人类几千年的梦想和追求。２１世纪的中国教育平等问题仍有待社会不断变革和进步才能逐步解决。为此，我国有关的教育政策法规，从中小学教育的实际出发，作出了相应的规定。但在社会实践过程中，由于各方面的原因，广大少年儿童在接受基础教育时，其受教育机会和权利总是不能得到充分保障。为保障中小学教育的平等和公正，笔者经过长期实践和充分思考之后，总结出如下几点经验，供大家参考。一、努力提高义务教育的程度１．义务教育应该是免费教育从理论上讲，马克思在表述义务教育时，提出义务教育应该… 相似文献
20.
张振元 《河南大学学报(教育科学版)》2002,18(1):17-21
特殊技能人才是根据素质结构分析法所划分出来的现代社会四种基本人才类型之一，以体育竞技、艺术表演人才为典型。迄今为止，这类人才主要采取随团（或随队）培养的形式，属于职业培训的范畴，但其对象则基本上都是必须接受义务教育和应该接受其他层次学校教育的青少年儿童。传统的培养方式使他们成为“普及教育”、“教育大众化”时代的实际失学者，这一领域也成为我国现代社会中义务教育仍然存在的“盲点”和“空白”。建立特殊技能人才学校教育培养体系，可以消除这一“盲点”和“空白”，健全学校教育结构，完善学校教育功能，为新世纪文化建设、文化产业的发展和振兴提供人才培养方面的有力支持。 相似文献