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1.
智力与性格因素影响小学生学业成就的测验研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本文应用心理测量量表对294名小学生的智力与性格因素对其学业成就的影响作了相关分析、差异检验和逐步多元回归分析。结果表明：(1)小学生的学业成就既与其智力水平具有显著相关,也与其性格特征具有显著相关,是其智力因素与性格因素共同作用的结果;(2)高学业成就被试与低学业成就被试在智力因素和性格因素上均存在显著差异;(3)在影响学业成就的心理因素中,最为关键的因素是智力、进取性、知识性、自觉性、敏捷性、独立性和情绪活动的强烈性七个因素。 相似文献
2.
数学学习态度,是学生对数学学习的一种心理倾向,它由对数学学习的认知、情感和行为倾向三种成份构成.数学学习态度是影响学生数学学习效果的一个重要因素,它也是诸多非智力因素的核心内容.已有研究结果表明:学生的数学学习态度不仅直接影响数学学习行为,而且还直接影响着数学学习成绩及学生个性与人格的形成与发展.还有研究发现:与小学生相比,中学生的数学学业成就,基本不受智力发展水平的显著影响,但更多地受到数学学习态度的影响.态度作为一种心理准备状态,它广泛地与个人所持有的观念、价值观和多种需要发生联系,进而对实际生活起到调节… 相似文献
3.
运用路径分析方法探析高中学生数学建模学业成就的影响因素,得到:(1)数学建模自我监控水平、创造力水平、数理认知结构、数学建模情感、创造性倾向、认知方式及数学建模信念均与数学建模学业成就存在显著相关;(2)数学建模自我监控水平、创造力水平、数理认知结构及数学建模情感对数学建模学业成就有较好的预测性,4因素可以解释数学建模学业成就77.9%的变异;(3)创造性倾向、认知方式及数学建模信念对数学建模自我监控水平有较好的预测性,3因素可以解释数学建模自我监控水平55.1%的变异;(4)创造性倾向和认知方式对创造力水平有较好的预测性,两因素可以解释创造力水平46.0%的变异;(5)认知方式和创造性倾向对数理认知结构有较好的预测性.两因素可以解释数理认知结构38.4%的变异;(6)数学建模信念和认知方式对数学建模情感有较好的预测性,两因素可以解释数学建模情感42.5%的变异. 相似文献
4.
张朝军 《中学数学教学参考》2004,(7):22-24
在数学学习中，影响学业成就的，除了智力和基础知识以外，还有情感因素，如学习动机、学习兴趣、自我观念和对数学美的鉴赏等。积极的情感因素不仅有益于认知因素的发展，其本身也是数学教育的目标之一。 相似文献
5.
小学生特质型情绪智力的发展研究 总被引：2，自引：0，他引：2
本研究以小学3-6年级学生为被试,采用问卷调查法,考察了我国小学生特质型情绪智力的发展特点.结果表明:(1)小学3-6年级学生的特质型情绪智力没有显著的年级差异;(2)小学女生的特质型情绪智力显著高于男生;(3)父母受教育程度越高,小学生特质型情绪智力的得分越高;(4)学业成就和小学生的特质型情绪智力存在显著正相关,学业成就越高,特质型情绪智力得分越高;(5)特质型情绪智力和小学生在合作性、领导力上的提名存在显著正相关. 相似文献
6.
《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(9)
考察初中生情绪智力的特点,并探讨情绪智力对初中生学业成就的作用机制.采用情绪智力问卷、师生关系问卷等对深圳400名初中生进行集体测试,结果发现:(1)情绪智力的不同维度表现出不同的发展特点;(2)学业成就水平不同的学生情绪智力与师生关系各维度差异显著;(3)情绪感知、运用、理解三个维度与师生关系的四个维度呈显著相关与学业成就呈显著相关,师生关系各维度与学业成就呈显著相关;(4)师生关系在情绪智力与学业成就间起部分中介作用. 相似文献
7.
刘兴良 《中国基础教育研究》2009,5(8):184-185
学业不良学生是指智力正常但有一般学习问题,存在认知技能和社会心理方面的问题,造成学业成绩低下,或其智力与学业成就水平差距较大的学生。这些学生往往具有以下一些特征：学习动机水平低,学习习惯不良,学习能力不足,学习焦虑,意志薄弱,人格适应不良等。但随着学习年限的增长和教育教学干预措施的影响,其不良状态能得到较大程度的改变。本文从激发学业不良学生的学习动机,学习兴趣、帮助学业不良学生养成良好的学习习惯三方面谈谈本人在数学教学工作中的一些做法。 相似文献
8.
心理因素对学业不良生学业成就的影响 总被引：4，自引：0，他引：4
运用心理测量和数理统计分析手段与方法,对影响学业不良生学业成就心理因素的发展特点及其综合作用机制进行实证研究,认为学生缺乏内在学习动机和正确的学习控制性观念,缺乏元认知调节能力及系统的认知结构是导致学业不良的最主要原因.智力水平与学业不良生学业成就之间不存在显著的直接因果关系.非智力因素、原有认知结构在直接影响学业不良生学业成就的同时,还产生显著的间接作用. 相似文献
9.
心理因素对学业不良生学业成就的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
运用心理测量和数理统计分析手段与方法,对影响学业不良生学业成就心理因素的发展特点及其综合作用机制进行实证研究,认为学生缺乏内在学习动机和正确的学习控制性观念,缺乏元认知调节能力及系统的认知结构是导致学业不良的最主要原因。智力水平与学业不良生学业成就之间不存在显著的直接因果关系。非智力因素、原有认知结构在直接影响学业不良生学业成就的同时,还产生显著的间接作用。 相似文献
10.
开发非智力因素是数学学科中实施素质教育的重要任务。心理学研究表明,小学生智力水平相近,呈正态分布,非智力因素差异较大,小学生非智力因素与学习数学的成就密切相关。所以,加强对学生非智力因素评价既是数学教学中的一项必不可少的环节,也是推进素质教育的重要措施。 相似文献
11.
李飞 《通化师范学院学报》2009,30(6):8-9,20
学业成就是大学生学习结果的最终体现,是高校教育教学质量的直接反映。正确理解和把握影响高师生学业成就的因素,有利于加强教育针对性,提高高师生学业成就水平,促使其健康发展。该文着重分析探讨了学习倦怠、学习策略、学业自我效能感、成就动机以及兴趣个性特征等因素对高师生学业成就的影响。 相似文献
12.
随着素质教育的深入开展，心理素质培养与教育作为素质教育的重要组成部分，日益受到教育界和心理学界研究们的重视。教育实践表明，心理素质通过影响中小学生的学习技能与适应机制，进而影响他们的学习效果和学业成就。因此，从理论上探清中小学生心理素质与其学业成就的关系，既有助 相似文献
13.
一般说来,学习好,有成就的人,智力和非智力因素往往是协同发展、完美结合的,具有一致性。但是,这种一致性不是绝对的、自发的。智力水平高,而非智力水平不高的人,易于无为;智力水平一般,非智力因素好的人,也能有所作为。可以说,非智力因素对一个人的学业成就往往起决定作用。“终生努力便天才”,很多人靠非智力因素的优势,促进了智力发展,做出了卓越的贡献。要培养非智力因素,必须着力培养学习动机、兴趣、情感、意志和性格。学习动机是非智力因素的核心。它往往表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式,是学习的一种内部动力,也是一种学习的需… 相似文献
14.
目的:探讨离异家庭小学生心理压力特点并比较不同亚群体离异家庭小学生的心理压力状况的差异。方法:运用问卷法对165名离异家庭小学生的心理压力进行测量。结果:(1)离异家庭小学生总体心理压力水平显著高于完整家庭小学生的总体心理压力水平。来自父母教养、教师、丧失、学业、需要缺乏和不良行为方面的压力事件对离异家庭小学生的影响显著大于对完整家庭小学生的影响;(2)高年龄段学生受到来自丧失和社会两方面压力事件的影响显著大于低年龄段学生受到的影响;(3)父亲文化水平较低的离异家庭小学生受到来自学业方面的压力事件的影响显著大于父亲文化水平高的离异家庭小学生受到的影响,母亲文化水平较低的离异家庭小学生受到来自学业、不良行为方面的压力事件的影响显著大于母亲文化水平高的离异家庭小学生受到的影响;(4)来自需要缺乏、父母教养、不良行为方面的压力事件对离异家庭小学生的快乐感有较大影响。 相似文献
15.
作者在成就动机的期望价值理论模型下,自编问卷,在小学四、五、六年级研究了成就动机与数学学业成就之间的关系。结果表明:小学生在成就期望、价值和能力信念上不存在显著的性别差异,但是存在显著的年级差异。成就期望、能力信念与小学生数学学业成就有非常显著的正相关;小学生的数学学业成就与价值中的重要性、实用性、内在兴趣三个成分呈显著正相关,而与代价这一成分呈非常显著负相关。 相似文献
16.
以山东省某小学400名小学生为被试,采用结构方程模型考察了小学生数学教师支持、数学学业成就与数学焦虑之间的关系.研究结果表明:(1)数学教师支持与数学学业成就呈显著正相关,与数学焦虑呈显著负相关;(2)数学焦虑可以部分中介数学教师支持与数学学业成就之间的关系. 相似文献
17.
沈南山 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2012,40(1):67-73
对不同类型学校的774名有效被试实施数学学业成就水平测试,并应用IRT参数模型方法进行分析,得出四点判断:(1)测验分数、最优分数呈负偏态分布;(2)测验信息函数负向偏移,大体呈现双峰波形;(3)主观性试题与逻辑斯蒂模型的拟合性较差;(4)不同类型学校学生的数学学业成就水平存在显著性差异。 相似文献
18.
柳萌学 《中小学心理健康教育》2023,(17):18-23
为了探究数学学习策略和数学学习拖延在坚毅性和数学学业成就之间的链式中介效应,采用整群随机抽样法,对重庆市564名小学高年级学生集体施测。研究表明,坚毅性、数学学习策略、数学学习拖延和数学学业成就两两之间呈显著相关关系;坚毅性能够正向预测数学学业成就;数学学习策略和数学学习拖延在坚毅性和数学学业成就之间都起部分中介作用;数学学习策略和数学学习拖延在坚毅性和数学学业成就之间存在链式中介作用。可见,坚毅性不仅能够直接影响数学学业成就,还能通过数学学习策略和数学学习拖延间接影响数学学业成就。 相似文献
19.
周锡娟 《新课程学习(社会综合)》2010,(9)
"情感是获取知识的土壤和动力"(苏霍姆林斯基).在数学学习中,影响学业成就的,除了智力和基础知识以外,还有情感因素,如学习动机、学习兴趣、自我观念和对数学美的鉴赏等.目前,世界上许多国家和地区都把培养学生的态度情感与自信心作为数学教育的一个目标,以此促进学生运用数学解决问题的动力和能力. 相似文献
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学习兴趣是影响小学生学习的一个重要因素。兴趣是最好的老师,是学生从事学习活动的内在动力,它能萌发出强烈的求知欲。要想提高小学生的学习质量,就必须使刚入学的儿童对数学产生兴趣,并且有良好的学习习惯,这对学生掌握数学基础知识、基本技能,发展智力有着重要意义。 相似文献