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所谓"贴近学生、贴近生活"就是在数学教学中,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验"数学化",把数学问题"生活化",体验"数学源于生活,生活中充满着数学"的思想,以此来激发学生学习数学的兴趣,形成勇于探索、敢于创新的科学精神……最终为学生的终身可持续发展奠定良好的基础.一、教学选材应贴近生活数学教育要使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能,为学生终身可持续发展打好基础.这就要求教师 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2016,(9)
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。语文教师应千方百计地为学生作文引入创作的"源头活水",引领他们亲近生活,融入生活,咀嚼生活,美化生活,在文思飞扬中述童言、享童趣、表童心。 相似文献
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一个老师走上工作岗位的那一刻起,就意味着要和学生打交道。当你接手一个新的班级,带新的一届学生,就意味着你要和"另一群"学生开始一段短暂而丰腴的征程。魏书生说:"当你把学生看成天使,那你天天生活在天堂里;当你把学生看成魔鬼,那你天天生活在地狱里。"选择"天堂"还是"地狱",决定权在我们自己手里。当我选择"天堂"的时候,我就努力给这群学生插上会飞的翅膀,使他们变成善良的天使。这双翅膀上镶嵌着我去天堂路上 相似文献
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著名教育家陶行知先生说过":生活与教育是一个东西,不是两个东西。"在新课程背景下,将生活引进课堂,让课堂走向生活,"趣、实、活"的地理课堂教学,使学生在以后的社会和实践活动中,开阔视野,增长才干,更好地生活。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(12)
每位英语教师都希望学生的英语学习是高效的,但是在实际学习过程中,不同学生的学习效率总是有高低之分。那么怎样改变这一现状呢?一、变"课本"英语为"生活"英语 相似文献
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密切数学与现实世界的联系,将数学知识应用于实践,不仅可以发展学生思维素质,而且在学习和应用的过程中,使学生感到"数学有趣"、"数学合理"、"数学有用",从而增强小学生学习数学的自信心,让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性,达成数学学习与生活经验的和谐同步。在这方面,笔者有几点粗浅体会。 相似文献
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邱达盛 《四川教育学院学报》2005,21(Z2):79
要让中学生写出思想丰富、情趣高雅、文质优美的文章,我们在作文教学中就要做到"三性":
一、培养学生作文要有生活性
人们常说"巧妇难为无米之炊",它告诉人们,无论是多么有厨艺的厨师,如果没有做出菜肴的各种材料,那是做不出色鲜味美的佳肴来的.同样,一个不管你多么有名气的作家,如果不深人生活获取创作的第一手材料,也是写不出好文章来的.我们要学生写出好文章来,就必须让学生有丰富的生活体验,做到心中、手中都有"米".如何让学生去获得这些"米"呢? 相似文献
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"说,学,逗,唱"是相声演员的4门基本功课,它和英语学习有着一定的联系:"说"必须源于生活而高于生活,英语的"说"要注意语法、语序、语气等多个方面,学生愿说、会说便达到了交际目标。"学"更侧重于学习基本知识以外的文化知识。"逗"在这里借用相声大家所解释的"表演",它融合了英语知识,注重语音、语 相似文献
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一、面向生活,本具作文"登山则情满于山,观海则意溢于海。"写作主体的情感是在生活体验中生成的,生活体验是作文的源头活水。传统的作文教学过程就是教师控制下写作技能的迁移训练,完全漠视了学生活生生的主体性特征。学生觉得越写越没意思,渐渐地失去了写作的兴趣。因为生活是"生"的,生机盎然、无时不在。陶行知先生把生活看作是教育的"本体",他指出"生活即教育"是一种自觉形式的生活教育,又是有计划、有目的的生活教 相似文献
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大凡好文章好作品,皆来源于生活,中学生作文也不例外。在这里有必要对"生活"这一概念作一定的解释。笔者认为,不能将"生活"抽象化。"生活"表现在作文中,应该是具体的、实在的,一片树叶、一块石头、一首歌曲、一种气味、一丝味道、一份触觉、一个身边的人、一件身边的小事或是一个场景等等都是生活的一部分,因而这也就成了学生观察、感受、思考的具体对象。 相似文献
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语文新课标关于习作的部分指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"引导学生并使学生获得对生活的体验对作文教学非常重要。同时,小学生的认知特点处于感性阶段,倾向于接受形象的知识和信息,对能产生听觉、视觉、触 相似文献
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学生作文常有"假、大、空"的现象,缺乏鲜明个性。课改新理念十分关注和尊重学生的个性。个性化作文冲破了传统作文教学的束缚,给学生带来一块自由畅想的空间,一方倾吐真情、放飞个性的空间。一、生活和阅读——发掘源泉1.叶圣陶先生说:"应该去寻找他的源泉(指作文)。有了源才会不停地注入真实的水,这源头就是生活" 相似文献
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赵小林 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z6):77-77
<正>1.韩国体育课程的性质,是功能性、学术性、规范性共存的综合课程,突出以规范性为重心,追求身体健康、增强身体素质,同时提高生活质量。小学体育课程的性质是在此基础上调动学生的积极性,培养学生的运动兴趣,为能够尽快适应初中阶段多样的体育运动项目做准备。韩国的体育课程主要定位在体育课是让学生通过"身体活动"了解自己、了解世界;培养学生身体健康、生动活泼地生活所必须的能力;养成良好的道德及适应社会 相似文献
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