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一、务"本" 1.以"教材"为本. (1)钻研教材,科学定位教学目标.要在注重学生心理特征和经验发展的基础上,定位三维目标.要考虑学生应经历怎样的学习过程.养成怎样的学习习惯,形成怎样的价值取向.我们不能简单地把教学内容和教学目标一一对应起来,而应深入研究,科学地把握三维目标的渗透关系,实现教学目标的整体融合.如知识性强的课文,"知识与技能"则是显性的主要目标,而"情感、态度和价值观"则是渗透在教学过程及与学生的交流与沟通中的;而感悟情感性强的课文,"情感、态度和价值观"就成为显性的教学目标了. 相似文献
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新课程背景下的语文教学,要求根据语文教育的任务和学生的需求,从"知识和能力""过程和方法""情感态度和价值观"三个方面出发设计课程目标.具体到教学实践,就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂.在新课程的教学实践中,广大教师积极转变教育观念,自觉地在教学中强化"三维"目标意识,注重学生的学习过程和方法,注重情感、态度、价值观的体验,从而使语文课堂充满了活力. 相似文献
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《中学数学教学参考》2007,(6)
5 教学反思的内容5.1 反思教学目标新课标要求我们在制定每节课的教学目标时,要特别注意培养学生的科学素养,即"三个维度"——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观.课后,教师要反思自己是否把情感、态度、价值观有机地融入 相似文献
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美国著名教育家、心理学家布卢姆说过:"有效的教学始于准确知道希望达到的目标."可见,教学目标的有效设计,是达到教学有效性最为关键的一步.教育部2001年颁布的基础教育各学科课程标准,把情感、态度、价值观和知识与技能、过程与方法并列为"三维"目标,之后,各科的教学都在围绕"三维"来设计目标.相对于"知识与技能""过程与方法"这两个维度而言,"情感、态度和价值观"更多的是隐性的,是难以量化的,因此,不少教师在设计情感、态度和价值观目标时感到棘手,情感、态度、价值观目标的设计一直困扰着教师,影响着教学的德育功能的实现.为此,本人在主持湖南省"十一五"立项课题"农村中小学德育课中实现情感、态度与价值观教学目标的策略研究"的研究活动中,对如何设计情感、态度、价值观教学目标进行了专题研究,有了一定的思考和实践. 相似文献
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<品德与社会课程标准>明确指出,要把"情感、态度与价值观"的培养贯穿在整个教育教学过程中.由此可见,情感、态度与价值观的目标(以下简称情感目标)在三维目标体系中的重要地位.但在教学实践中,情感目标的不可测性和潜在性,给我们带来了许多困惑,更是课改中的难点问题.所以,小学品德课教学中情感目标的达成现状并不乐观.下面,笔者就小学品德教学中情感目标的制定和达成策略,谈一谈自己粗浅的看法. 相似文献
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依据教育目标分类学,课程目标有3类:知识技能、过程与方法以及情感态度价值观目标.过程与方法目标事实上要求解决数学问题的过程,也必须有数学地思考的过程,其中必有方法运用的过程,问题解决不能没有方法,所以,过程与方法目标分为数学地思考、问题解决两大目标,也是实现的、合理的.在初中,数学课程目标细分为知识技能、数学地思考、问题解决、情感与态度.许多研究表明,知识技能目标能较好地实现,过程与方法目标打折扣实现,情感态度价值观目标难以实现.目前,许多文化融入数学教学的实践活动,如历史方程教学表明,数学中蕴涵的文化因素深化知识技能目标,突出过程与方法目标,落实情感态度目标,完善数学教学目标,促进教学目标的实现. 相似文献
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"过程目标"是新课程标准目标之一,是链接知识与能力和情感、态度、价值观二维目标的桥梁,是学生学会数学地思考的主要过程,同时也是教学过程中不易控制且难以落实的.为了更好完成和落实目标,笔者从思考、实践、评价三个方面谈谈自己的做法,与同仁商榷,敬请指教. 相似文献
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伴随着课改的不断推进,历史学科在学生的情感、态度和价值观教育中的优势不断显现.在历史教学"知识与能力-过程与方法-情感、态度和价值观"的三维目标下,越来越多的教师认识到学生"情感、态度和价值观教育"这一目标在整个历史教学目标实现中的重要地位.那么,如何在历史课堂教学中,进行有效的情感态度与价值观教育呢?教学实践中我从以下几个方面进行了尝试,取得了较好的效果. 相似文献
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语文课程标准提出教学"知识与技能、过程与方法、情感态度价值观"的三维教学目标,情感目标作为一种隐性存在被清晰地呈现。可在实际的语文教学中,教师关注的是认知目标的达成,对认知目标比较重视,因为它比较"硬",可操作 相似文献
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一、着力于优化目标设计:彰显三维目标教学目标,按照新课程理念可分为"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三个维度。而纵观我们的教学实际,很多一线教师在备课时只考虑"知识与技能"的目标,常常把"过程与方法、情感态度与价值观"这两个目标忽略。教师备课,常把教学目标笼统地放在一起表示,根本不区分三维目标,结果往往造成顾此失彼的现象。只以"知识与技能目标"贯穿于活动的课堂,略显教学功利的一面,根本不能 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,"知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观"三维目标中,"情感态度与价值观"这一目标的重要性日益提升,显得尤为重要.因为它不仅能充分体现新课程"以人为本"的理念,而且能对一个人的一生发展产生极为深远的影响."情感态度与价值观"是人生追求最高境界的东西,是人生的核心目标.教师在教学中应把追求这一目标变成一种自觉行为,在日常教学中有意识地对学生加以培养. 相似文献
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<语文课程标准>强调,语文教学要凸显人文性和工具性."三维目标"明确规定,既要落实"知识与技能"、"过程与方法"目标,又要突出"情感、态度、价值观"的目标.的确,语文教学中的人文性和工具性是有机的统一,可这种有机的统一却被不少语文教师误解为--每篇课文都得落实"三维目标",甚至误认为每一篇课文思想教育的熏陶重于知识的学习、技能的培养.这些教师牺牲了文本的"庐山真面目",人为地给许多课文都贴上了"情感、态度、价值观"的标签.于是,就有人感叹:"语文课堂教学肥了政治科的地,荒了语文科的田." 相似文献
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李忠民 《教学月刊(中学下旬版)》2010,(5)
在新课程改革背景下,为了不断提升学生的数学素养,数学教学目标更加丰富."知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观 "等三维目标的出现使得数学教学目标更加全面,更能促进学生的发展.但在数学教学中对于如何具体地落实"三维目标",在策略与方法上我们需作进一步研究. 相似文献
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新课程改革确立了"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"的三维教学目标,并将"情感态度与价值观"放在教学目标的首位。基于高中思想政治课的学科性质和要求,在学科教学中加大"情感态度与价值观"的运用力度,加强对学生的情感态度价值观的教育,已逐渐成为高中政治学科的主要实践教学目标。 相似文献
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新课程改革的核心是课程的实施,课程实施主要通过教学来实现。在新课改背景下,课堂遭遇到传统与新课改理念下情感冲突,这些冲突能否有效地得到调适,将直接关系到课改的成败。《新课程标准》中明确指出":教学目标的制定要以知识与能力目标为主,兼及过程与方法、情感态度与价值观目标。"这一目标的制定一改过去教学重知轻情的失衡状态。实践表明,由于教学任务重,大多老师很少在教学中运用情感教学,实现"三维目标"中的情感目标教学。基于此,本文 相似文献
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课堂教学三维目标是新课程背景下出现的教育理念,是教育改革的新成果,它的三个维度是:知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观.在落实三维目标的过程中,要以"知识与技能目标"为主线,渗透"情感、态度、价值观",并充分体现在学习探究的"过程与方法"中.本文根据笔者教学工作的经验积累和总结,提出一些三维目标设计的理论和设计策略. 相似文献
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从教几年以来,越来越真切地感受到,每节高质量、高效率的优质课都与其明确的、紧紧围绕教学目的而设计的科学的教学目标密不可分.正如写文章要不跑题首先要确立论题、明确自己文章的中心思想一样,每节课也要有科学的教学目标设定,从狭义上可以简单地看成与这节课教学内容相关的"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"这个三维目标. 相似文献
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在地理教学中如何达成"情感、态度、价值观"这一教学目标呢?第一,教师要有寓"情感、态度、价值观"于地理教学的意识。地理教师在备课的过程中,往往注重知识与技能、过程与方法之间内在的联系,而忽视了情感态度价值观。教师只有在备课中自觉融入"情感、态度、价值观",才能有意识地把其贯穿于教学之中,水到渠成,润物无声地生成一定的情感、态度、价值观。 相似文献
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针对"情感态度与价值观"这一目标在教学过程中出现边缘化的现象,该文以普通高中物理课程标准中关于"情感态度与价值观"目标的内容为指导,阐述了培养学生的"情感态度与价值观"目标的措施. 相似文献