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1.
胡晓东 《宁波职业技术学院学报》2021,(2):37-44
目前现代学徒制模式下,高职高技能人才培养存在着校企双育人主体机制还不健全、教学模式不顺畅、校企课程交融不深入、教学评价体系不完善等系列问题,高职高技能人才培养质量还不能满足社会经济发展要求。对此,文章从学生技术技能培养、综合职业素质养成和社会人才需求的视角出发,重点引入省级技能大师工作室高技能人才培养平台,与学校、联盟企业联合组建“校企室”三方协同的现代学徒制高职高技能人才培养模式,搭建“校企室”三方育人主体的现代学徒育人平台,构建涵盖“通识、岗位、专项”三核心、四阶段的现代学徒制课程体系,创建多维度技术技能训练和实践的“专业实训室+企业现场+大师工作室”三场所构成的现代学徒制实训基地,建立“教、学、做、工、培、训”交替融合的现代学徒制教学实施模式,建立三方育人主体的现代学徒制人才培养标准,以及“柯氏四级评估模型”多元参与、四级评价的现代学徒制人才培养质量评价方法,并在数控技术专业试点,成效显著,为高职院校同类专业开展三方育人现代学徒制人才培养提供参考与借鉴。 相似文献
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职业教育视域下思政课育人模式是依据职业教育相关理论，从思政课中找寻契合点，打造符合职业教育的新型育人模式，提升思政课育人水平。职业教育视域下思政课育人模式有助于加强和改进职业院校大学生的思想政治教育，为高职院校其他育人系统间的相互协作提供理论依据，提升高职院校思想政治教育的实效性。因此，应进一步明晰思政课育人模式，分析思政课育人中存在的问题，进而创新思政课育人模式，探索思政课育人模式新路径。 相似文献
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随着高职院校招生规模的扩大，旅游管理专业的生源结构多样化、学生素质良莠不齐，学校的日常管理和思想教育工作比以往更为复杂。为进一步提升思政教育的针对性和实效性，高职院校构建“专业课+思政课”“线上课+线下课”“第一课堂+第二课堂”三融合的课程思政育人体系，有效促进旅游管理专业的人才培养。 相似文献
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随着课程思政改革的不断深入，现代学徒制人才培养模式下课程思政建设面临新的机遇。以土建类专业课程为例，对现代学徒制背景下实践类课程思政教学改革进行实践和研究，依托“五双合一”的现代学徒制育人平台，以企业实战项目为主线，将知识能力培养与素养培养相互融合，将“思政”元素嵌入课堂教学中，引导学生传“工匠精神”造百年建筑，以“科技创新”圆复兴之梦，做“有责任、有担当、有情怀、有创新”的新时代“四有”建工人才，实现课程思政育人。 相似文献
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“大思政”理念下高职院校创新创业教育生态体系的构建,既是加快现代职业教育发展的战略需要,也是推进高职院校育人改革的基本需要,更是指导高职大学生就业的现实需要。通过厘清“大思政”与创新创业教育的内在耦合,剖析“大思政”与创新创业教育在教育目标、教育内容、教育对象的统一性,构建“大思政”理念下高职院校创新创业人才培养目标体系、课程内容体系和师资保障体系,以期实现高职院校创新创业课程的高质量创新发展,从而助推构建高职大学生创新创业教育发展的新格局。 相似文献
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现代学徒制教学模式是高职院校发展的重要方向,在此背景下,为以培养"德技双修"的新时代职业人才为目标的高职院校课程思政教育带来了新的机遇与挑战.从顶层设计引领"双主体"育人的协同联动机制;整合课程教学资源,优化课程思政教学内容;创新课程思政育人方法;构建课程思政"双师型"队伍建设体系;统一评价标准,构建校企协同考核评价体... 相似文献
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高职院校课程思政是当前关注的热点问题。对当前思政教育和专业教育“两张皮”问题进行了深刻的剖析,并结合高职院校实际提出了“一统二全三结合”人才培养模式,将价值引领与课程知识技能体系有机融合,同时构建了“三位一体”的思政育人体系以及相应举措,具有现实指导意义与推广价值。 相似文献
8.
对高职院校“课赛一体”横向技赛体系研究现状进行了分析,对研究中存在的主要问题,构建高职院校“课赛一体”横向技赛体系的必要性进行探讨,围绕技赛育人目标体系、内容体系、评价体系和运行机制提出产教融合视域下高职院校“课赛一体”横向技赛体系构建方法,在实践中充分考虑企业与高职院校双主体的优势与供需条件,探索校企携手推动“课赛一体”育人模式的常态化运行方法。 相似文献
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高职院校全面推进“课程思政”协同育人建设，既是出于对思想政治教育课程“孤军奋战”问题解决的现实需求，更是落实高校“立德树人”根本任务，育“身心并修”个体之人与“德才兼备”社会之人的战略举措。然而，当前高职院校在推动“课程思政”协同育人建设的过程中却存在“课程思政”协同育人“主力军”羸弱、“课程思政”协同育人“主战场”分裂以及“课程思政”协同育人“主渠道”阻滞等多重问题，严重消解了高职院校“课程思政”协同育人的实效，不利于高职院校人才培养质量的提升。应以实然问题为逻辑起点，以圈层结构理论为理论基础，通过构建“三师聚力主体圈”“三元融合课程圈”以及“三轮驱动课堂圈”，探明高职院校“课程思政”协同育人的可行路径。 相似文献
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汪永华 《工业和信息化教育》2021,(4):14-18,46
立足浙江省高职四年制电子商务专业实践,比较了中外职教体系与培养模式,重点分析电子商务人才规格需求,创新高职院校、行业企业与本科院校三方合作协同育人机制体制,提出了基于“互联网+工作室”的现代学徒制四年制高职电子商务专业人才培养模式,系统阐述和构建了从中职、高职到四年制高职本科的人才培养体系,初步搭建起电子商务专业职业教育通道。 相似文献
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把“四史”教育深度融入高职院校思政课实践教学,是贯彻落实党中央决策的一项重大举措,也是新时期高职院校思政课实践教学改革和创新的必然要求。高职院校应深化对思政课实践教学的认识,明确“四史”教育融入的目标;构建“四史”教育浸润机制,丰富思政实践教学内容体系;构筑育人新场域,共建多维立体思政实践育人环境;打造“联动”师资队伍,构建高职大思政实践育人模式;充分利用互联网技术,为“四史”教育搭建网络平台;打造“特色”品牌实践课,倡导体验式教学方式。 相似文献
13.
《佳木斯教育学院学报》2019,(1)
高职院校现代学徒制试点工作已经全面展开,为了进一步深化产教相融合、推进校企深度合作指明了方向。对促进高职教育改革创新、构建现代化职教体系有着重大的意义。本文阐述了现代学徒制的内涵、特征及高职院校开展现代学徒制的重要性,从加强课程建设和改革,加强师资建设与发展,加强实训与实习管理相结合、教学评价机制建设四个方面论述了高职院校进行现代学徒制人才培养模式下的高职教学管理体系的构建。 相似文献
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现代学徒制在高职院校教学中的应用,构建了“工学结合、校企合作”的人才培养模式,对提高高职人才培养质量起到了一定的作用。文章分析现代学徒制应用中存在的瓶颈问题,探索高职院校应用现代学徒制的对策,为高职人才培养模式的构建提供参考和建议。 相似文献
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课程思政是高校思政教育的有效实施途径，能够有效落实高校“三全育人”教育目标。高职视域下的课程思政需要根据复杂的生源需求适当调整教学模式，使其更加适应学生的发展。“旅游认知”是旅游管理专业的基础课程，具有较强的引领作用。在“旅游认知”课程思政教学中，紧密结合旅游认知课程内容和旅游业发展需求，开展课程思政教育教学体系建设，从教学目标、设计、应用三方面入手，探究高职扩招视域下“旅游认知”课程思政教学改革路径，推动“旅游认知”课程思政高质量发展。 相似文献
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通过对岗课赛证融通与课程思政建设协同育人的价值、实践模式和协同育人现状进行深入研究，提出从建立学校引导机制、完善专业建设机制和提升课程实施质量三个方面构建高职院校岗课赛证融通与课程思政建设协同育人方案。 相似文献
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中职院校在“三全育人”视域下开展音乐课程育人工作，有助于促进课程思政教育理念和目标的落实。文章依据中职院校音乐课程育人的实际情况，客观地审视当前育人工作存在的缺陷与不足，从总体上概述和分析“三全育人”理念对中职院校音乐课程教学的影响，并从构建监督保障机制、完善音乐课程体系等角度，探索音乐课程育人的有效路径，以推动课程思政理念与音乐课程教学之间的融合和共同发展。 相似文献
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当前高职院校心理健康教育课程课程思政存在教学流于形式、缺乏合理的评估体系、尚未形成育人合力、未实现全程育人、未拓展育人空间等问题。而落实“三全育人”理念有助于发挥心理健康教育课程课程思政的全面育人功能。基于此,文章作者在“三全育人”视角下,以课程为载体,完成了心理健康教育课程的课程思政“3W”育人体系的构建,以期提升育人实效。 相似文献
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“双高计划”项目大幅提升了高职院校大思政“金课”建设的质量。江苏89所高职院校在此背景下发挥所在区域产业(行业)优势,立足“三教改革”,从构建思政课格局、打造教学团队、深化教学内容、贯通教学方法、编写校本教材、简化考试方法等六方面建设大思政“金课”,实现思政“金课”与课程思政融合创生,提升“三全育人”创新实践的成效。 相似文献
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高职院校课程思政建设的价值逻辑体现在落实立德树人根本任务、强化人才培养目标定位和“教师、教材、教法”改革重要载体三方面，推进课程思政建设需要进行统筹规范、系统设计，体系融合、平台支撑，聚焦课程、深化改革，思想认同、能力提升等路径选择。常州工程职业技术学院构建“一核三进三融”课程思政建设模式，探索“三层次三结合”课程思政元素挖掘方法，打造了“一核五化”的“常工金课”,在培养学生的工匠精神和职业素养方面成效显著。 相似文献