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1.
方丹凤 《福建基础教育研究》2024,(1):127-130
以“常见气体的性质与制取”复习作业为例,设计素养导向的初中化学主题单元复习作业。以大概念引领复习作业设计,通过核心知识的结构化设计,提升学生的自主构建能力;通过书面作业的进阶化设计,满足学生的差异化发展需求;通过实践作业的活动化设计,增强学生的动手操作能力;通过主题作业的项目化设计,培养学生解决真实问题的能力。 相似文献
2.
何丽萍 《中学物理教学参考》2022,(14):3-5
基于物理学科核心素养的内涵与构成要素,结合教学实践探索高三物理作业设计的思路。通过设计以知识为基础、以能力为核心、以应用为导向的作业,促进学生发展物理学科核心素养,提升学生分析和解决实际问题的能力。 相似文献
3.
<正>践行新课标理念、发展学生核心素养是作业设计的主要追求。凸显内容层次化、过程开放化、思维可视化特征的作业题，能帮助学生巩固知识技能，架构思维桥梁，积累活动经验，发展实践能力，增强创新意识。一、作业内容层次化数学新课标指出，学业水平考试命题既要“坚持素养立意，凸显育人导向”，又要“关注数学的本质，关注通性通法”。作业设计也应贯彻这样的理念。 相似文献
4.
基于素质教育理念，高中英语教学的主要任务是以核心素养为导向，启发并培养学生的英语思维。文章以高中英语教学中学生“语言能力”核心素养的培养为探究主题，首先简单分析英语语言能力与高中英语核心素养的内涵、培养高中生英语语言能力核心素养的作用与意义，重点阐述高中英语教学中提高学生“语言能力”核心素养的具体策略：激发学生的学习兴趣、创设科学的教学情境、开展趣味化课外活动、设计多种形式的课堂教学手段、为学生提供丰富有效的英语语言学习材料、开展语言知识竞赛活动、借助网络开展教学。 相似文献
5.
针对传统教学中的痛点问题,提出在应用驱动视角下构建VR设计与应用课程实践教学体系,以能力、素养为导向实施教学创新：基于布鲁姆认知进阶模型,按企业级游戏项目开发流程构建工程化知识体系,作为实践课程体系构建的基础与逻辑起点;探索学生作业进阶式教学模式作为实践教学体系的实施路径,设计“学习课题化、课题项目化、项目成果化、成果可视化”的教学实践环节,促成学生课设作业实现四级进阶,锻炼学生在真实情境下解决复杂工程问题的综合能力,促成素养、能力目标的达成。 相似文献
6.
相静 《新课程导学(上)》2023,(2):89-92
教师如何设计与实施体现核心素养导向的作业,不仅是新课标颁布后的难点所在,也是落实“双减”政策的关键所在。本文围绕语文学科核心素养,从“学校统筹管理,提升设计能力”“基于单元目标,落实语文要素”“创新作业形式,培养学生素养”“关注评价展示,体验作业快乐”四个方面略谈了优化作业设计的实施路径,力求不断提升教师作业设计的能力,发展学生的语文核心素养。 相似文献
7.
中考复习过程中,学生容易陷入题海。可围绕学科核心概念,进行课标、试题、学情的“三环”研究,明确作业设计所涉及的概念、导向、能力,精准设计纸质、实践、视频“三类”作业,在作业的落实中,引导学生进入深度学习,实现学生概念理解、实践能力、思维能力的“三维”提升,发展学生素养,达成“减负提质”。 相似文献
8.
“双减”政策和新课标背景下的初中物理作业设计，少不了实践作业的设计.实践作业不仅能巩固物理观念，提高学生的科学探究能力，培养科学思维、科学态度和责任，还能培养学生的动手能力，是课堂教学的延伸，对培养学生的核心素养起到辅助作用.本文以人教版八年级物理教材“物态变化”一章为例，从设计家庭实验探究作业、设计查阅资料和写作作业、设计科技小制作作业3方面阐述实践作业的设计，并对实践作业的设计依据做了简要的阐述. 相似文献
9.
“双减”政策对小学语文课后作业的设计提出了更高要求。教师不仅要通过布置校本作业让学生巩固课堂所学知识,而且要通过创新校本作业设计模式激发学生主动学习的积极性和热情。文章对“双减”政策背景下以核心素养为导向的小学语文校本作业设计策略展开研究,阐述了校本作业的内涵,分析了“双减”政策背景下小学语文校本作业设计的基本要求,基于实践的层面提出了具体的设计策略,以期构建高质量的小学语文校本作业体系,不断发展学生的语文学科核心素养。 相似文献
10.
作业是巩固学生所学知识、发展学生历史学科能力、提升 学生核心素养的重要途径。但是,通过对长期的教学实践的观 察,我们发现传统的历史作业形式单一、内容枯燥,这无法激发 学生的求知欲和培养学生的能力。在“培养学生核心素养”等 新的教学理念的要求下,创新中学历史作业设计,成为新时代 中学历史教学研究与创新的必然要求。笔者结合平时的教学 实践,谈一谈为培养学生核心素养而进行的中学历史作业的创 新设计,以求教于方家。 相似文献
11.
有意义的作业设计能帮助学生巩固所学的知识,促进学生合作、探究、自主学习能力的发展。本探究依据“双减”政策,尊重学生个体的差异性,从知识的类型、学生能力水平进行动态激励式分层,探索小学英语分层作业设计的应用实践,设计“1”基础作业和“X”个性化创新作业,激发小学生对英语作业的兴趣,帮助学生巩固和运用知识,发展学生核心素养。 相似文献
12.
为了落实国家的“双减”政策，落实减负提质增效，数学教师应当设计一系列能激发学生思维和主观能动性的作业，为培养数学核心素养服务.笔者以八年级下学期数学第十九章《一次函数》为例，从关注数学文化，引导文献检索；深化核心知识，优化层级作业；提升信息素养，促进学科融合；展示数学价值，创设实践活动等四个维度探索数学单元作业设计的策略，促进学生数学核心素养的发展. 相似文献
13.
基于核心素养的作业注重基础知识的巩固与理解,注重思想方法的提炼与应用,注重核心素养的培养与提升.基于对新课程改革的理解,提出素养导向的作业设计策略:理解教材习题,制定素养作业目标;设计层次作业,实现素养不同发展;设计关联习题,增强建构知识能力;优化作业评价,提升学生成就感. 相似文献
14.
将英语文化意识核心素养的培养贯穿于小学英语作业中,将培养学生文化意识的途径拓宽到作业设计中,从培养英语学科文化意识核心素养的价值导向出发,进行小学英语“FOS式”作业的有效设计与应用,既可为教师的教学实践活动指明方向,也为促进学生文化意识核心素养发展提供实践保证。 相似文献
15.
作业是教学的延伸和拓展,是培养学生思维品质、提高学习能力、拓展文化内涵的重要途径。传统作业存在内容单调、形式僵化的问题,既增加了学业负担,又占用了休息时间。“双减”背景下,优化作业设计与实施是实现“提质增效”的必由之路。文章以核心素养为导向,以新课程标准为依托,深度聚焦到多元化作业设计的实践之中,结合平时英语课堂教学的实际做法,从趣味性、分层性、大单元、融合化多角度出发,分析了具体实施路径,满足学生个性化的作业需求,切实处理好作业“质”和“量”的平衡,把作业数量做减法,质量做加法。以期为一线教师进行作业设计提供思路和参考,通过关注作业设计的高效性和多元性,真正为学生减压,助力学生学科素养有效提升。 相似文献
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基于核心素养的培养目标,校本化作业的重要性得以凸显,教师要着手设计和引进校本化的化学作业,充分利用学校的教育资源,体现出学校的育人主体地位。为此,文章将以化学学科的核心素养为导向,从总体上概述和总结设计校本化作业的重要意义,了解校本化作业对于学生成长和化学学科教学的重要价值,并从“四个立足”出发设计实践型、分层型、活动型和变式化的作业,丰富作业的类型和内容,以此培养学生的化学观念、科学思维等核心素养。 相似文献
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大单元作业设计是“双减”背景下改善语文作业现状的重要途径。大单元作业设计,以“大概念”统领核心知识与作业目标,以高度整合、真实适切的“大情境”赋予作业有意义的目的,以具有层递性、系统性的“作业链”驱动作业全过程,有利于引导学生主动建构知识,促进深度学习的发生,同时在复杂的实际问题中,培养学生的迁移运用能力和实践能力,实现核心素养的培育与发展。 相似文献
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作业是教学的重要环节,是检验学生学习情况和促进学生巩固知识的基本途径,是义务教育阶段培育学生地理核心素养的重要手段。“双减”背景下,课程从重知识传授向培养学生的核心素养转变。初中地理“彩色”实践作业作为“桥梁”,能将学科知识和地理核心素养培育有机结合。文章从初中地理“彩色”实践作业设计的必要性、原则、过程、案例等方面进行了详细阐述。 相似文献
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针对目前高中物理作业难以发展学生核心素养这一问题，本文以“变压器、电能的输送”这节课的开放性作业为例，介绍了作业案例及设计意图，并对学生作答情况进行了分析.尝试用系列“问题”而非“习题”支持学生深入思考和自主探究，培养学生解决“真问题”的能力，提升学生核心素养. 相似文献
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大概念是学科知识中的核心概念和思想，从大概念出发设计单元教学有助于学生深入认识学科本质，培养学生的核心素养.本文以人教版物理九年级全一册第十八章“电功率”这一单元为例，讲述单元大概念的架构方法，形成了单元知识学习目标及层级体系，并依据单元知识学习目标设计情境化作业新模式，以一个生动有趣的故事，穿插丰富多彩的活动，突破本章节的学习目标，培养学生的综合能力. 相似文献