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高怀仁 《福建教育学院学报》2005,(6):69-70
中学生地理学习方式是中学地理教学研究的一个重要组成部分。学习方式不同于具体的学习方法或学习策略。而是指学生在完成学习任务过程中基本的行为、态度、意识、习惯品质和认知的取向，是学生在学习自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。当前，实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，呼唤改变教师以传授知识为主的教学方式和学生以单纯地被动接受教师传授知识为主的学习方式。 相似文献
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在数学课堂上实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式,特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为此我们进行了"研究型"课堂教学的尝试,分为六个环节:创设情境,激发探究;引导发现,探究解决;探索解决,完善探究;分层训练,迁移应用;总结升华,整合知识;分层作业,自主发展。自主探究式课堂教学是教师和学生双方都平等参与教学的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。 相似文献
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正《高中物理新课程标准》中指出"教学设计要突出以学生发展为本的理念,重视对学生学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外素质的培养,为学生终身发展打好坚实的基础。"新课标的实施要求高中物理教师改变传统的以知识传授为主的课堂教学,而转向以培养学生分析问题、解决问题能力为主的课堂。自新课标实施以来,高中物理教师们都在积极的更新物理教学观念、改变物理教学方式,探 相似文献
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欧阳井国 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2008,(Z1)
探究式学习是目前我国新课程改革大力提倡的,是培养学生创新精神和实践能力的有效途径和学习方式。一、更新观念,转变教学方式观念是行动的先导。以新的教育观念武装广大中学地理教师,使他们的教育思想随着教育理论与实践的发展而不断进步,这是探究式教学引入中学地理课堂教学的关键。地理教师要努力促使自己变革教育观念,学习多学科知识,更新知识 相似文献
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新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，转变学习方式，需要转变教学方式和教学行为．探究式教学方式，以发展性原则、学生为中心原则、学习为中心原则为其教育理论依据，在优秀教师的教学实践中其教学效果也逐步凸现，但要在广大一线教师的平时教学中得到进一步推广，仍然任重道远，分析其原因，在目前的教学大环境和教学条件下，考虑到课时限制等具体因素，教师会更多的从传授知识的效率考虑而采取传授式教学．因此，从新课程理念出发，在教学中如何针对适当的教学内容选择恰当的教学方式，并将探究式教学落到实处以体现其教学效率，成为广大教师应关注的课题，本文以“电流和电路”（人教版8年级上册第5章第2节）一节的教学案例为例，谈同一教学内容因采用不同的教学方式所带来的变化和真正体现探究式教学的教学效率对教师的要求． 相似文献
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在中小学实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为此,我们在化学教学中推行了“自主 相似文献
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一、探究式教学的意义探究式教学是新课程倡导的一种重要的教学方式,它是在教师的启发和引导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,为学生提供充分自由表达、探究讨论的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式.它有利于培养学生对学习的自信心和克服困难的意志力,有利于加深学生对所学知识的理解,掌握解决问题的方法和策略,提高解决问题的能力,促进学生全面发展.新课标强调突出学生的主体性,这与"建构主义理论"是相通的.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而 相似文献
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所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学与传统的教学相比，后者注重的是知识的传授，其主体是教师，而探究式课堂教学是让学生在探究中获取知识，其主体是学生，它特别重视学生的能力的培养，为学生的终生学习奠定良好的基础。那么我们在进行探究式教学时，需要培养学生的哪些方面的能力呢？如何进行探究式教学呢？ 相似文献
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探究式学习中教师的作用 总被引：1，自引：0，他引：1
作为教学要素之一的教师在“探究式学习”中起什么作用，是新课程改革中最关键的问题。探究学习的目的在于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力。这就 相似文献
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一、“探究式教学”的概念 “探究式教学”是指教师引导学生在学科领域和现实生活的情景中发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流，寻找解决问题的途径，体验解决问题的过程等探究活动，获得知识、技能和形成正确态度的学习方式和学习过程。它是以发展思维能力为目标，以学科核心知识为内容，以探究发现为主的教学方式。 相似文献
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杜秀芝 《辽宁教育行政学院学报》2003,(7)
新的课程标准向广大的中小学教师提出了新的要求 :既教师要由知识的传授者转化为学习的促进者、学生学习的合作者 ;由管理者转化为引导者 ;由重知识传授向重学生发展转变。同时 ,教师还要实施正确导向 ,培养学生的实践能力和创新意识 ,使学生学会学习并形成能力。那么 ,在地理课堂教学中如何培养和发展学生的实践能力和创新意识呢 ?一、联系生活 ,在探究式教学中 ,培养学生的实践能力和创新意识注重应用意识和实践能力的培养 ,是当前地理课程改革与发展的主要趋势 ,也是新的课程标准的要求之一。新的课程标准要求学生自己发现问题 ,自己去寻… 相似文献
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林晔耘 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(10):70-71
研究性学习是以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。实施的关键曼改变教师的教学方式和学生的学习方式。改变教师的教学方式就是改变以教师传授知识为主的教学方式；改变学生的学习方式就是改变单纯的接受教师传授知识为主的学习方式。教师要为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，以培养学生的创新精神和实践能力。 相似文献
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巫六金 《中国基础教育研究》2006,2(4):139-140
地理新课程标准强调本次新课程改革的重点是要改变学生的学习方式。传统的中学地理教学，以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识、得到发展：依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类实践性作业：学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生对学习生活感到枯燥、乏味，而且负担很重。新课程所倡导的地理教学方式，教师不是单向地将现成的地理知识、地理原理与地理规律的结论传输给学生，它主张教师在教给学生地理知识的同时，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，强调过程性学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师则成为这些学习方式得以实现的合作者、引导者和促进者。在地理新课程的实施中，如何运用新的地理学习方式已势在必行。经过几年的教学实践，我深深地感悟到“自主、合作、探究式的学习方式”确实是学生学习地理的最有效方式之一。 相似文献
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仲尧明 《历史教学(高校版)》2015,(4):37-43
新课程历史改革凸显学生探究问题的能力,倡导创造性思维发展,储备学生终身受益的学力素养。为了提升学生的思维品质,提高学生的生存与发展能力,历史教师不仅要注重知识传授,还应着力改变满堂灌的教学方式,尝试渗入历史探究式的学习方式。探究式学习极大地激活了学生学习历史的兴趣,促进批判、质疑和积极进取的态度以及合作精神的形成,培养学生自我建构知识的能力。历史探究式学习是指在教师帮助下,学生围绕一定的材料及相关问题,用类似于科学研 相似文献
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新课程改革要求以创新精神和实践能力为中心，因而需要在学校的教育教学实践中构建一种有助于学生学会学习、学会探究、学会创新的情景，探究式教学可以适应这种要求，它改变了传统教学中封闭的、交流单一的、脱离现实生活实际的教学模式，改变了偏重于知识传授、轻视创新精神的培养倾向，使学生养成一种对知识进行主动探究，并重视运用知识解决实际问题的学习方式。探究式教学是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种有效的教学方式。 相似文献
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谈“探究式”在历史教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
开拓创新，发明创造的首步是探究，探究精神是时代的要求，探究精神的培养要求探究式教学去实现，培养探究式人才是历史教师义不容辞的任务。“探究式”教学主要指教师指导学生通过自主参与多种形式的开放性探究式学习活动，使学生获取知识，应用知识解决问题，培养能力的一种重要的教学方式。它把学生置于一定的问题情景中，在教师启发指导下围绕问题收集、加工处理信息，它可以独立思考，也可以协作讨论，进而通过探究学习，最终得出有效结论，获得新的知识。 相似文献