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1.
《中学政治教学参考》2018,(26)
<正>深度学习是一种基于理解的学习,是指学习者以高阶思维发展和实际问题解决为目标,以整合知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有认知结构,将已有知识迁移到新情境中的一种学习方式。从深度学习内涵来看,它强调迁移运用,要求学生不仅理解学习内容,还要深入理解学习情境。因此,教师要根据学习内容、教学目标、学生思维发展状况,适时创设促进深度学习 相似文献
2.
陈玉平 《延边教育学院学报》2008,22(6):67-69
教学的目的不但要彼学生掌握知识,而且要尽量使学生掌握的知识产生正迁移,有效地避免．负迁移．在数学教学中就要做到：一、注意学生的理解水平,合理组织教材促进迁移;二、牢固掌握基本知识,促进新旧知识相结合;三、创设与应用情境相似的学习情境;四、总结学习经验,运用学习方法;五、理解基本原理,促进原理与法则的迁移。 相似文献
3.
"深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。"[1]深度学习以知识深度加工、思维深度发展、意义深度建构为价值追求,指向核心素养和关键能力的形成。 相似文献
4.
蒋文飞 《幼儿100(教师版)》2022,(1):39-43
冯晓霞教授指出:"深度学习是以高级思维和问题解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批判地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。"分析可见,"问题解决""高阶思维""经验迁移""内部动机"是深度学习的基本要素。 相似文献
5.
《中学语文(读写新空间)》2019,(34)
<正>"深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。"①深度学习以知识深度加工、思维深度发展、意义深度建构为价值追求,指向核心素养和关键能力的形成。情境认知理论认为,知识是在真实情境中产生的,知识的理解和掌握离不开具体情境的支撑。情境性是知识的根本特征。"学习不是知识由教师向学生的传递,而是学习者在原有知识经验的基础上,在一定的情境中,主动对新信息 相似文献
6.
有学习必然会有迁移。教师要将知识迁移理论应用于教学实践之中,在潜移默化中教会学生将所学的知识技能应用于新的问题情境中,实现主动有效的知识迁移。为了更好地促进学生高中化学学科核心素养的提升,高中化学教学要充分运用知识迁移理论,探讨高中化学教学策略,引导学生积极主动获取知识,并对高中化学知识进行深层次理解和灵活迁移,注重基于化学事实培养学生的科学思维和创新意识,促进学生快速有效地掌握新的化学知识概念和原理。 相似文献
7.
迁移是“在一定情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响（James M．Sawrey）。”迁移能力是人们运用已经获得的知识、技能进行新的学习的能力，是人们运用已经获得的知识和技能去解决问题的能力。学习是一个连续的系列活动进程，只要有学习活动就会有迁移。培养学生的迁移能力是教育教学的根本目的之一。随着信息化浪潮的快速到来和全面普及信息技术教育进程的加快，培养学生“具有对不断发展、变化的信息技术的适应能力”日益重要。 相似文献
8.
胡清 《中学化学教学参考》2021,(3):17-19
所谓深度学习,是指学生以高阶思维的发展和实际问题的解决为目的,以整合的知识为内容,积极主动、批判地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新情境中的学习。初中科学是一门以实验为基础的学科. 相似文献
9.
一、什么是迁移学习
迁移学习即一种学习对另一种学习的影响,它是学习者运用已有认知结构,在对新知识进行分析、概括的基础上实现的。只要有学习,就有迁移。迁移既是学习的继续和巩固,又是提高和深化学习的条件,学习与迁移不可分割。正迁移能力是将所学知识应用到新的情境,解决新问题时体现的综合素质。在英语教学过程中,教师善于培养学生的正迁移能力,学生的英语学习将事半功倍。 相似文献
10.
深度学习是基于理解的教学方式,以发展高阶思维和解决实际问题为学习目标,批判地学习新思想和新知识,并将它们融入原有的认知结构中去,将众多思想相互关联,并将已有的知识迁移到新的情境中去,作出决策并解决问题。深度学习离不开学习进阶的构建。本文以"机械效率"一课为例,尝试构建学习进阶,促进学生的深度学习。 相似文献
11.
深度学习是在理解的基础上运用分析、综合、批判等高阶思维解决问题的一种认知方式,它能把已有的知识、概念、规律进行迁移、应用到新情境中,并能创造性地解决问题的深层次学习.深度学习是提高学生核心素养的重要学习方式,教师要把握深度学习的内涵与特点,引领学生深度学习,促进学生核心素养发展. 相似文献
12.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
深度学习可以理解为一种基于理解的学习。它强调学习者批判性地学习新思想和知识,把它们纳入原有的认知结构中,将已有的知识迁移到新的情境中,从而帮助决策、解决问题。深度学习的方式在低年级的数学课堂上呈现的就是思维的结果:听、说、想、问。建立说话的模型,为深度学习铺路;培养学生的倾听能力,为深度学习护航;教学生会思考,敢质疑,为深度学习引航;恰当的点拨,为深度学习扬帆。 相似文献
13.
《语文世界(高中版)》2021,(5)
正学习可以分成深度学习和浅层学习两种。浅层学习是学习过程的基础阶段,学生常常只是通过机械记忆对学习材料进行表面加工和处理,其学习效果并不理想,也很难进行知识的迁移和应用。深度学习则是指批判性地分析和探究新知识,并将它们纳入自己原有的知识结构中,建立起新旧知识之间的关联,进而更好地长期记忆各种知识概念,并且能在各种新的情境中迁移应用。深度学习需要学生运用高阶思维,对学习材料进行深入分析、综合评价和再创造。教师要引导学生积极展开深度学习,促使他们发展语文高阶思维。 相似文献
14.
李碧珍 《福建基础教育研究》2019,(2):76-78
深度学习是一种注重高阶思维发展的理解性学习,具有强调知识整合、注重迁移运用、培养批判性思维等特征。历史教师在课堂教学中通过恰当的课魂确定、有效的情境创设、小微的历史细节讲述和启人深思的问题链设计来促进学生理解性学习,培养学生分析、综合及评价的高阶思维能力,全面促进学生的全面发展。 相似文献
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化学是科学教育的重要组成部分,其中的概念原理多且较为抽象,将科学建模的思想融入教学中,实施建模教学是化学教学过程中行之有效的一种授课模式。迁移既是一种能力又是一种手段,学习的实质就是各种知识技能的迁移,对于教师来说利用迁移规律和理论知识组织教学是必不可少的技能。将迁移理论应用于化学建模中的教学模式能使学生的知识与技能等得到全面提升,更重要的是能够培养学生的科学思维和创新意识。基于迁移理论从学生对模型的理解、消除思维定势、运用类比迁移、化学史情境再现、激活学生的旧知、提高学生参与度等六个方面对高中化学建模教学的实施进行阐述,为建模教学中发展学生“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养提供参考。 相似文献
17.
学习的迁移是指在一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对另一种情境中知识、技能的获得或态度形成的影响。迁移能力是学科能力的重要方面。按照过去形成的知识、技能、态度对新的学习产生的效果，可将迁移分成正迁移和负迁移，前者对新的学习产生积极的影响，后者对新的学习产生消极的影响。如何促进正迁移、防止负迁移是教学研究的一项重要课题。 相似文献
18.
认知心理学告诉我们:学生获得新知识的过程,实际上就是新旧知识在大脑里建立联系的过程。为了运用好"迁移"规律,教师要全面了解学生原有的认知结构,找准新的认知点,让学生把在一个情境中学到的东西顺利地迁移到新情境中,使教与学都能得以轻松进行,起到事半功倍的作用。现结合《比的基本性质》一课谈谈如何运用"迁移"促进有效教学。一、适时的情境为迁移铺路搭桥成功的迁移受到初始学习情境的影响,学生有可能在一种情境中学习,却迁移不到另一个情境中。 相似文献
19.
在新课程改革的大背景下,“学生怎样学、教师如何教”成了教师思考的核心内容．学生能否将已知的知识运用到新的情境中去领悟新的知识,进行知识迁移,这是至关重要的．作为教师,要根据教育学、心理学的基本规律,了解知识的迁移会在学生学习知识的不同阶段表现出来并发挥作用的特点,遵循促进学习迁移的教学原则,充分体现“为迁移而教”．这对于提高物理教学效果具有很重要的作用． 相似文献
20.
深度学习是一种指向学生高阶思维发展的理解性学习.教学情境是一项有助于深度学习的载体.通过多向联系促使学生知识建构、开展活动增进学生实践体验、寓德于境培养学生科学态度与社会责任、迁移应用培养学生问题解决能力、拓展探究提高学生批判性思维，从而真正践行基于教学情境的深度学习. 相似文献