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《课程.教材.教法》2015,(6):116-121
教法课程是高专学前教育专业的核心课程,课程质量直接影响学生教育教学能力的形成。高专学前教育教法课程在课程性质与目标、课程内容与教学方法、课程资源与实践教学、课程评价与教师专业素质方面存在一些问题。解决问题的策略包括明晰课程性质和目标,整合课程内容,变革教学方式,完善实践教学体系,开发课程资源,优化课程评价以及提升教师专业素质。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2020,(2):17-22
高校学前教育专业实践教学在教师教育改革、学前教育改革以及师范类专业认证深入开展的时代背景下,面临实践教学培养目标不清晰、实践教学内容滞后于幼儿园实际、实践教学环节缺乏整合以及实践教学评价随意单一等问题,基于OBE"产出导向"理念,构建以培养学生保教实践能力为核心的实践教学目标体系、"三级循环式"内容体系和保障体系。在实施过程中,倡导理论教学与实践教学并行、加强校地深度合作和开展专业实践活动,以期促进学生保教实践能力的提升和学前教育专业实践教学效果的提高。 相似文献
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长期以来,实践教学一直是教师教育中比较薄弱的环节.基于对教师教育实践教学存在弊端的反思以及对实践教学内涵及范式变迁的重新审视,为了更加规范地开展实践教学活动,更好地发挥其在教师教育中的重要作用,培养适应时代发展需求的合格幼儿教师,经课题组广泛酝酿和深入研究,制定了"学前教育专业实践教学课程实施方案.方案主要内容包括学前教育专业实践教学课程内容体系、实践教学原则、阶段安排和评价机制等. 相似文献
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郝慧男 《兰州教育学院学报》2015,(5)
"幼儿园活动设计"类课程是高专学前教育专业的主干课程,是培养学生教育教学实践能力的核心课程,本文以哈尔滨幼儿师范高等专科学校为例,从优化课程理念,创新教材编写,改进教法、学法,创新模拟教学形式,尝试科研小组,加强校外见实习指导,打造"双师型"教师团队,加强校内外实习实训基地建设和完善实践教学的管理、考核及评价等几个方面,探讨了构建学前教育专业"幼儿园活动设计"类课程实践教学体系策略。 相似文献
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新加坡学前教育质量标准委员会(PQAC)是一家旨在对新加坡学前教育培训机构进行评估以保证学前教师培训质量,促进学前教育健康发展的专门机构.它制定的《学前教师培训课程认证标准》详细规定了学前教育培训机构在学员准入资格、课程管理、课程内容、教学评价与实践指导、教员素质、设备和资源等六个方面必须达到的标准.新加坡《学前教师培训课程认证标准》对我国有借鉴意义. 相似文献
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康玉君 《江西电力职业技术学院学报》2021,34(9):105-106,109
探究在师范专业认证"产出导向"理念的引领下,高职师范专业培养合格职前教师的实践路径,即应重视和加强实践教学工作,包括课程设置体系化、设计科学有效的评价、配套管理制度等,共同构建切实有效的实践能力教学体系. 相似文献
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应根据《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》的要求,从实践教学目标和内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面入手,建构专科层次学前教育专业实践教学体系.具体内容包括构建全程化实践教学目标体系、全程化实践教学内容体系、全程化实践教学管理体系和全程化实践教学考核评价体系等. 相似文献
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地方院校学前教育专业在课程资源方面,应建立合作伙伴共同体,充分挖掘整合专业导师资源、专业信息资源、设备条件资源等各种专业资源;在课程内容设置方面,应构建具有综合性、实用性、开放性和选择性的教师教育课程内容体系;在课程实施方面,应去模式化,围绕培养目标灵活采用现场教学、协同教学、情境教学、研究性学习等多种教学方式,并建立各种相关培养机制;在课程评价方面,采取以促进学生反思和专业实践能力提升为目的的多元合作发展性评价体系。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2016,(2):133-136
在高师学前教育人才培训体系中,实践教学是其重要的组成部分。要培养具有实践能力和创新精神的专业人才,必须要有一套科学、合理的实践教学体系。在传统观念中,人们往往将实践教学等同于艺术技能的培养,从而使教师缺乏专业的教育素养。文章分析了目前对实践教学在理念上和操作中的误区,提出了高师学前教育专业实践教学的改革思路和理念。 相似文献
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正高职高专三年制学前教育专业是我国幼儿园师资培养体系的重要组成部分。在《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《标准》)中,实践取向是课程标准的三大理念之一。因此,加强和改进实践教学就成为提高幼儿园教师培养质量的重要途径和抓手。针对当前高职高专学前教育专业实践教学中存在的问题,本文提出了一些对策。一、高职高专学前教育专业实践教学中存在的问题高职高专学前教育专业实践教学主要有校内实训、幼儿园见习、实习三种形式。这三种形式虽然对学生未来工 相似文献
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幼儿教师教育专业化发展需要高校学前教育专业建立科学的人才培养体系,但高校学前教育专业实践教学却表现出与理论教学关系不明确、实践教学体系尚未建立等问题.丹麦社会教育专业的教育实践课程经验构建高校学前教育专业的实践教学体系,是当前实践教学的新视野. 相似文献
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《宁波教育学院学报》2016,(5):38-41
《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师的专业实践能力提出了新的要求。文章以《幼儿园教师专业标准》为导向,构建促进学前教育专业学生专业实践能力形成与提升的培养模式,包括:倡导能力为重,重视专业实训;优化课程结构,强化实践课程;改革教学模式,实现教学做合一;完善评价体系,规范考核机制。同时提出高师学前教育专业专业实践能力培养的保障体系,包括:通过加强实践师资培养;实践基地建设和实践过程管理。 相似文献
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高职学前教育专业“全程化”实践教学体系构建的探索与实践——以宁波教育学院为例 总被引：1，自引：0，他引：1
实践教学是高职学前教育专业培养高素质的技能型人才的关键教学环节。"全程化"实践教学体系,就是将学前教育专业发展全程中的实践教学目标、实践教学内容、实(见)习时间安排、组织实施方式等实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排,贯穿于学生三个学年的学习生活中。宁波教育学院从目标体系、内容体系和保障体系三方面构建了强化实践教学的"全程化"理论体系,并通过多种具体措施强化实践教学,突出"全程化"的特点。 相似文献
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通过问卷法对营口职业技术学院学前教育专业实践教学情况进行调查,并通过访谈法对幼儿园园长及教师对实习学生的能力要求进行调查,了解高职学前教育专业实践教学目标、内容与实施、教学评价、实习单位反馈等实践教学现状,发现不足之处。为改革高职学前教育专业实践教学提出具有针对性的解决对策:完善校内实践教学目标、内容与实施体系;完善实践教学管理机制,加强师资队伍建设;完善实践教学评价考核机制。 相似文献
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"教学研训一体化"实践教学体系的特点与建构 总被引：1，自引：0，他引：1
实践教学是培养专业化学前教育教师的关键,高等师范专科学校学前教育专业应紧扣当前学前教育行业发展脉搏,建构以"教"为指引、以"学"为支撑、以"研"为提升、以"训"为落脚点的"教学研训一体化"实践教学体系,确定立体多维的培养目标,分层推进训练过程,建立校内外多层次、区域联动的实训基地,以项目带动管理,学院与行业共同培育和评价学生,最终实现学生、基地教师和学院教师的共同成长. 相似文献