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刘儒昊 《重庆广播电视大学学报》2023,(1):75-80
“能V多少（就）V多少”是现代汉语常见的结构，结构义为前项“V多少”指出前提条件，后项“（就）V多少”表达认可和接受。结构对数量的倾向性是语境赋予的，是“多少”对举表不定指的体现，其本身对数量没有倾向性，这种无倾向性使得该结构在语境中呈现认可大量、勉强认可小量和认可任何量三种含义。 相似文献
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那是前不久的一个晚上，有人也曾找到我这个能写几个字的棒槌说：“您也赶快写出电视剧吧。”我说：“没写过，再说从来没触过电，也不知道怎么写呀。”人家说：“您知道咱中国一年能拍出多少集电视剧来吗？一两万集呀！那都是谁写的？就凭您，手到擒来呀，挣钱呗！”我问：“那能挣多少钱呢？”“多少？”对方认认真真地向我伸出了一个手指头：“一集一万都不能轻易松口儿。”我吓了一跳：“那您可太高抬我了，这买卖儿倒是不错，可那得写多少呢？”“什么叫写多少哇，老外了不是？您得说您能拉出多少集来。”真是隔行如隔山。于是，对方开… 相似文献
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林馨 《北京教育(高教版)》1996,(Z2)
“梅花香自苦寒来”──记顺义县杨镇一中几位青年教师林馨“仅次于上帝的人”，“太阳底下最神圣的职业”，“人类灵魂的工程师”……人们把多少崇敬、多少赞美、多少桂冠奉献给了人民教师！其实，当教师的也和普通人一样，也有七情六欲、酸甜苦辣。只不过教师们在工作、... 相似文献
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廖冬梅 《学语文(初中版)》2005,(11):35-35
一听这名字——“天下第一滩”，多少有些新奇感。所谓“天下第一滩”，是指北海银滩。它是否天下第一，我不敢肯定，但是，说真的，我跟爷爷奶奶和哥哥刚见到它，的确不知发出过多少个“啊呀”的惊叹。 相似文献
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说当代教育是“苦难的教育”未免太过于悲观，但说我们（校长、老师和学生）不少人正经受一场“教育的磨难”，则是一个不争的事实。不知在这样的教育中，我们丢失了多少激情，流失了多少才智，丧失了多少机遇，损失了多少事业。就像需要足够的空气和空间一样，我们也需要“宽松的教育”。这不唯是一种理想的教育范式，而且是已经为不少教育工作者所践行的原则，追求的境界。一———“宽松的教育”是一种遵循规律的教育。它承认人的发展总有一个过程，“不急乃宽”。中国古代教育学有“学不躐等”之说，就包含着要循序渐进、拒绝揠苗助长的… 相似文献
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“已知一个数，求它的几分之几是多少”的问题，根据分数乘法的意义用乘法计算。“用一个数×几/几是多少”在这个乘法算式中， 相似文献
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王凤康 《初中生世界(初三物理版)》2003,(18)
某年大灾，县官天天在县衙里花天酒地，寻欢作乐。一天有人前来报告灾情。官问：“麦收多少？”“三分。”又问：“棉收多少？”“二分。”再问：“稻收多少？”“二分。”官怒斥报告灾情的人说：“七分收成不少，分明是谎报灾情！”来者苦着脸说：“青天大老爷，我活了一百几十年，从未见过这等大灾啊！”官好奇地质问：“你哪有一百几十岁？”那人说：“我７０岁，我儿子５０岁，我孙子３０岁，合起来不是活了一百几十年吗？”灾情统计@王凤康 相似文献
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肖连珠 《福建教育学院学报》2004,(6):51-51
清郑燮说：“有学而无问，虽读书万卷，只是一条钝汉。”李政道也说：学习者“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了一流的工作。”教学活动中，教师不应满足于传授了多少知识，帮助学生“掌握”了多少技能；而“应当忘记他是一个教师，具有学习促进者的态度和技巧”，致力于促进学生发现了多少有价值的问题。目前，如何让学生问出水平的探索可谓如火如荼，但 相似文献
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一本粉笔、一本书、一张嘴，曾经是多少教师赖以驰骋讲坛传道授业的“三大件”。也就是在这“三大件”的耳濡目染之下，一代代学子变成了知识的巨人。不过，这说的可是过去，在崇尚“教育现代化”的今天，有多少有些“古色古香”的“三大件”似乎已显得功力不济，殊难支撑局面了。 相似文献
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儿子昕听一直有“不修边幅”的小毛病。什么东西都爱乱扔，有时候甚至出现他在前面“搞破坏”，我在后面跟着“扫雷”的现象。为这，我不知和他说过多少次．讲过多少道理，可他总是转眼就忘。 相似文献
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例1自助餐厅：想吃多少就吃多少，钱才花得值？ 爷爷、爸爸、妈妈和琳琳，一家人去自助餐厅吃西餐，面对众多、香甜、好看的花式品种，琳琳每样都想尝尝，于是选了一大盘。爸爸说：“在自助餐厅要吃多少取多少，不能剩下太多。”琳琳点了点头，吃完一盘，又盛了一大盘鸡翅，还有水果。爸爸说：“在这里吃不完不能打包，你不能再盛了。”但是爷爷说：“琳琳，盛吧，想吃多少就吃多少，这钱才花得值。”最后，琳琳果然剩了不少，服务员清盘的时候说：“你们剩的太多了，需要按两倍付费。”爷爷的脾气很急：“我们怎么知道孩子吃不完？你们太抠门了!”服务员坚持按店里的规定收钱，爷爷一赌气：“我吃了!”说完三下两下吃了剩下的鸡肉，后来回家胃很不舒服。这顿饭吃得来时高兴，回去时生气。 相似文献
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当前中国的学术界谈论最多的便是学术的“大跃进”，只要你走进这个圈子，不少学人彼此之间的介绍是以发表了多少多少篇文章、出版了多少多少本著作为中心话题。在介绍庞大的数字时，他们的脸上洋溢着的是一种自豪、满足，是一种“王者”的风范，他们在数字面前达到了一种忘乎所以的境界。为了在论文、 相似文献
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对于会计学我素无研究，所以对“成本”一词的理解也就仅仅限于词典上的释义：生产一种产品所需要的全部费用。不过我以为这“费用”一语实在难以涵盖“成本”中那些超越金钱之上的非物质的东西。尤其是教育的成本，更不是雇上几个会计，算算投入了多少款项、新建了多少校舍、添置了多少设备、购买了多少图书、支付了多少教师工资……就可以轻易得出的。当一届届的学生从层层级级的学校中毕业，我们又如何去计算在他们身上花去的“教育成本”?我们是否有必要像企业界那样对教育上的“投入”与“产出”之比也来一个细细的核算呢?产生这样的想法，源于一位朋友向我介绍了时下一所“人气正旺”的学校的走红经历。 相似文献
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刘云生 《中国小学语文教学论坛》2007,(3):18-18
哲学家布封从哲学的角度说：“风格就是人。”如从艺术的角度来说，“风格就是艺术的境界。”教学风格其实就是一门“配角艺术”。我们看一个教师的教学风格，或者说评价一位教师的教学艺术，不在于他燃烧了多少才情，而在于他点燃了多少生命的火把。 相似文献