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1.
张敏 《新课程学习(社会综合)》2011,(3)
教学是教师的教和学生的学的协同活动.在课堂教学中,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生在学习上的主体作用,调动学生学习的积极性、主动性;既要重视学习结果,又要重视学生学习的过程和方法;既要研究教法,也要研究学法,这样才能使学生在获取知识的同时,聪明才智得到充分的发挥,素质得到有效的提高. 相似文献
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正21世纪初,我国制定了《全日制义务教育阶段数学课程标准(实验稿)》[1]和《普通高中数学课程标准》[2](以下简称《标准》),在这两个标准中,数学学业评价的内容得到进一步丰富.《标准》指出:"数学学习评价,既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高,又要重视其情感、态度和价值观的转变;既要重视学生学习水平的甄别,又要重视其学习过程中能动性的发挥;既要重视定量的认识,又要重视定性的分析;既要重视教育者对学生的评价,又要重视学生的自 相似文献
3.
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学教学过程中引入"探究性学习",把课堂还给学生、把时间还给学生、把生命发展的主动权还给学生,让课堂充满活力,实现"知识技能、数学思考、问题解决、情感态度"四个方面的课程总目标,使学生的个性在实践中得到发展。 相似文献
4.
朱建明 《中学数学教学参考》2007,(5):13-15
《普通高中数学课程标准（实验）》指出：数学学习评价,既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高,又要重视其情感、态度和价值观的转变;既要重视学生学习水平的甄别,又要重视其学习过程中能动性的发挥;既要重视定量的认识,又要重视定性的分析;既要重视教育者对学生的评价,又要重视学生的自评互评．总之,应将评价贯穿于数学学习的全过程,不忽视评价的甄别与选拔功能,更突出评价的激励与发展功能． 相似文献
5.
《中学数学教学参考》2007,(9)
《普通高中数学课程标准(实验)》指出:数学学习评价,既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高,又要重视其情感、态度和价值观的转变;既要重视学生学习水平的甄别,又要重视其学习过程中能动性的发挥;既要重视定量的认识,又要重视定性的分析;既要重视教育者对学生的评价,又要重视学生的自评互评.总之,应将评价贯穿于数学学习的全过程,不忽视评价的甄别与选拔功能,更突出评价的激励与发展功能. 相似文献
6.
在数学教学过程中,学生知识的获得,必须要通过自身的积极思考和实践活动。教师必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此,把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,给学生以充分的学习时间,创设自学的气氛,使学生的学习主动性得到充分的发挥,是培养学生自学能力的主渠道。 相似文献
7.
学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学,因此应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果,又要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,又要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。本文分析了多元评价在小学数学教学中的有效运用。 相似文献
8.
在当前的语文阅读教学中,学生随意解读课文的现象往往得不到矫正,或把初始化阅读当成课堂阅读,这是因为教师放弃了自己的职责。在教学过程中,教师既要把课堂还给学生,充分让学生自主学习,又要发挥主导作用,对学生加以正确的引导。 相似文献
9.
学习评价是课程构建的有机组成部分，对数学学习的评价，《普通高中数学课程标准(实验)》在评价建议中倡导：数学学习评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评。将评价贯穿数学学习的全过程，既要发挥评价的甄别和选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能。与传统的数学课程评价方式相比，体现了多元的评价主体、评价内容，多样的评价方式和方法，以及多维的评价目标。 相似文献
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在数学教学过程中,学生知识的获得,必须要通过自身的积极思考和实践活动.教师必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性.因此,把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,给学生以充分的学习时间,创设自学的气氛,使学生的学习主动性得到充分的发挥,是培养学生自学能力的主渠道. 相似文献
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在数学教学过程中,学生知识的获得,必须要通过自身的积极思考和实践活动.教师必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性.因此,把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,给学生以充分的学习时间,创设自学的气氛,使学生的学习主动性得到充分的发挥,是培养学生自学能力的主渠道. 相似文献
12.
《高中数学课程标准》在强调教师应转变观念,充分认识自己在课程改革中的角色和地位,当好知识的传授者、学生学习的引导者、组织者和合作者的同时,也提出了新的评价建议．它指出：“数学学习评价,既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高,又要重视其情感、态度和价值观的变化;既要重视学生学习水平的甄别,又要重视其学习过程中主观能动性的发挥;既要重视教育者对学生的评价, 相似文献
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正新课标指出:数学教育要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。教师作为学生数学学习的组织者、引导者和合作者,积极创设问题情境,让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动亲近数学、体验数学、"再创造"数学和应用数学,使学生真正成为数学学习的主人。一、把课堂还给学生课堂是学生的,教师要把本该属于学生的课堂还给学生。让每个教师和学生积极地、创造性地参与,才能开出绚丽的花 相似文献
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在教学过程中发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，关键要在“导”上下工夫，既要“导”得有法，又要“导”得有效，方可收到良好的教学效果。 相似文献
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新课标指出：数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此,教师必须转变教育观念．从课堂的主宰者转变为组织者、引导者与合作者．把学习的主动权还给学生,让学生在数学课堂上真正“活”起来。学生的创造性才能更好地发挥,学习能力才能得到更好地培养。教学质量才能提高。那么教师如何把主动权还给学生,提高课堂教学质量呢？ 相似文献
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<正>教师课堂上的口头评价影响着学生学习的过程和效率,一个正确的课堂口头评价将对整个课堂教学起着至关重要的作用。而一个正确有效的口头评价策略应该是即时与延时相结合,把赏识学生作为启发学生思维的工具,平等地评价不同层次的学生,把发展学生的能力作为评价的出发点。一、课堂中教师口头评价的地位与问题数学课程标准指出:"评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也 相似文献
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评价教学作为新课改下高中数学课堂教学的重要形式之一,在促进教学活动进程、推进学生学习活动深度、提升教学双边活动效能上,发挥了推进和指导作用。数学评价活动,既要重视知识技能提高,又要重视情感态度转变;既要重视学业学习水平甄别,又要重视能动特性发挥;既要重视自我评价,又要重视双边互动。 相似文献
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《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“数学学习评价既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥……．总之，应将评价贯穿于数学学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励和发展功能”．下面，笔者结合具体案例， 相似文献
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在小学数学课堂教学中,既要发挥教师的主导作用,更要发挥学生在学习上的主体作用;既要重视学习结果,更要重视学习的过程和方法;既要研究教法,更要研究学法。这样才能使学生在获取知识的同时,聪明才智得到充分发挥,素质得到有效提高。一、加强操作,获取新知应用问题中的“相遇”问题是由研究一个物体在运动中速度、时间、路程之间的关系,发展到研究两个物体同时做相对运动时,其速度、时间、路程之间的关系。相遇问题的数量关系不是孤立的,它是式计算。（２）将小强每分钟行的６０米与小丽每分钟行的７０米,从已摆好的学具中移开… 相似文献