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郦红萍 《中学生优秀作文(初中版)》2011,(2):17-17
作文教学的改评中经常出现这样的尴尬：教师拼死累活,全批精改,学生瞟一眼分数,看一下评语;教师滔滔不绝,学生昏昏欲睡。为什么老师费时、费力、费情,却换来学生如此的“不屑一顾”、“薄情寡义”？我想最重要的是忽视了学生的“人性”,在课堂上我们都知道要充分发挥学生的主观能动性,激发他们的主体意识,可在作文的改评中却往往忽视了这一点。 相似文献
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"改作文难,改作文要花很多时间,改作文难见成效……"这是众多一线语文老师的心声。我曾对一个乡镇22所小学的144名语文老师进行问卷调查,结果认为作文难改的占99.3%;认为改作文是沉重负担的占96.5%;认为作文评语除鼓励学生外,对指导习作难见成效的占89.6%;认为面对学生的习作,无从下手的占31.3%。习作该精改还是粗改?86.8%的老师认为应该精改,但恼人的是有些学生习 相似文献
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袁宏敏 《中学语文(读写新空间)》2005,(2):10-11
袁 王老师，最近海峡文艺出版社出版了您的40多万字的专著《作文智慧》。钱梦龙老师在序言中说：“智慧”二字确实搭准了作文教学的“脉搏”，符合学生提高作文能力的客观规律。他还说您这本书，“凡是关乎‘作文智慧’的话题，方方面面。林林总总，都有所涉及。这对丰富学生的整体素养、拓宽学生的视野。从而获得作文大智慧，肯定是很有裨益的”。我想请您先谈谈您写这本书的缘由。 相似文献
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教学要求１．创设情境，激发学生说真话，表真情。２．指导学生把自己的真实想法写出来，做到内容具体，感情真实。３．提高学生评价作文的水平。教学过程师：同学们，你们都羡慕当老师，是吧？（生点头）今天，我们也来当当老师好不好？生：好。师：我们班四十位老师和李老师一道来评一评一位同学的作文，大家可以各抒己见，看谁的老师当得好。师：（出示灯片１：《夸妈妈》）这儿有一篇文章，请一位同学读，其余的同学边听边思考：你觉得这篇文章怎么样？请评一评。（生念文章《夸妈妈》———夸妈妈一天晚饭后，我和爸爸妈妈在家看电视。… 相似文献
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他山之石可以攻玉。最近我在一本书上看到日本语文教师评改作文的方式,他们在学生作文后面设立同学评、家长评、老师评几个栏目。一篇作文写完了,先是同学互相传阅,然后是家长看,看过后都要写上自己 相似文献
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学生作文“精批细改”的八大优点福建特级教师郑梦如拜读了《小学语文教学》１９９５年第１０期何夏维同志写的《对学生作文“精批细改”的１０大弊端》一文，联系自己的教学实践，笔者的看法与何老师不敢苟同。我认为对学生作文“精批细改”至少有以下八大优点：一、有利... 相似文献
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作文是语文教学的＂半壁江山＂,面对作文教学总体缺少系列性、层次性的现状,以及很多学生怕作文不少教师愁作文批改的现实,我结合自己的教学体验,就如何通过作文三级评价来促成学生作文成功方面谈一些浅显的做法。一、一级评价：教师精批引领作文教学,如果没有教师的批改引领,学生的作文就会走入信马由缰、原地踏步的困境,作文写的再多也很难达到稳步提升的理想境界。所以,教师对学生的作文不但要精批、精改、精讲,还要进行必要的、有层次的理论指导。 相似文献
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传统的作文教学 ,大都遵循着单线型哑巴式的教学规律 ,即 :老师随意或有意地布置作文题目———(或有或无的作文提示或指导 )———学生自行写作———老师精批细改———老师讲评。在这条单行道上 ,老师扮演着极其主要的角色 ,起着主导、主体的双重作用 ,拥有着绝对的权威和霸主的地位 ;而学生却只能在老师的摆布中处于附属地位 ,只有盲目而违心地屈从老师的“教导” ,默默地拼凑“遵命文章” ,其主动性、积极性严重受挫 ,创造力的发挥受到严重遏制 ,这样下去 ,即便老师为此通宵达曙、废寝忘食、呕心沥血 ,那教学的效果仍不会摆脱“少”、… 相似文献
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小学生作文评价如何写,这确实是一个让语文教师为难的问题。学生写作文,老师改作文,一贯如此,使学生处于消极被动的地位。有时教师即使精改详改,学生拿到后也只是用眼睛瞥一下成绩,就丢到一边去了。 相似文献
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学语文,最头痛的是老师要我们写作文。要写作文了,我就犯愁。可老师的话是圣旨,谁也不敢违抗。于是就硬着头皮,要么翻老皇历,要么胡编乱造。结果呢,老师在评讲中,老是把我的“大作”当成反面教材———虽然老师没有指名道姓,可我心里清楚,这使我痛上加痛。不过,一次意外的表扬治好了我的“头痛病”。那天,我将自己参加捉虫比赛的事,写成了一篇《这次,我大显身手》的作文,老师说我写得情真意切,心理描写特别生动。哎,大概人是要听好话的,从此,我对作文有了兴趣。平时,留心看,留心听,用心想,一有灵感就动笔。我还很有信心地向有关报社投了稿,… 相似文献
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《快乐作文（低年级版）》2014,(8)
正《王老师谈课堂作文教学》、《王老师谈教会学生写作文》、《王老师谈破解作文难题》、《王老师讲评优等文》共四册,河北教育出版社出版,入选"2012年度教师喜爱的100本书"。王有声:全国特级教师、作文教育家。从事作文教学五十年。代表作《王 相似文献
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《快乐作文（低年级版）》2014,(9)
正《王老师谈课堂作文教学》、《王老师谈教会学生写作文》、《王老师谈破解作文难题》、《王老师讲评优等文》共四册,河北教育出版社出版,入选"2012年度教师喜爱的100本书"。王有声:全国特级教师、作文教育家。从事作文教学五十年。代表作《王老师和小学生谈作文》,累计销量六百余万册。 相似文献
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学生作文自评、互评的尝试 总被引：1，自引：0，他引：1
拜读了兰瑞平老师的《让学生品尝成功的喜悦———高中生周记、作文互评指导》(本刊2002.8)以及《自主互动,认真互评》(本刊2003.2)后深有感触,也忍不住想把笔者的一些所谓“经验”谈出来,与大家共同探讨研究。新课标提出“让学生主动参与到评价中来,体现平等、民主的思想。”但在作文教学中如何具体操作,我曾经感到茫然。一个偶然的机会,我找到一本《特级教师魏书生和欧阳代娜的教书育人之道》(漓江出版社),其中魏书生老师在“作文教学篇”中谈到了学生自己批改作文具体做法,对我很有启发。魏老师要求学生从十个方面给文章(主要是记叙文)写… 相似文献
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《快乐作文（低年级版）》2014,(15)
正《王老师谈课堂作文教学》、《王老师谈教会学生写作文》、《王老师谈破解作文难题》、《王老师讲评优等文》共四册,河北教育出版社出版,入选"2012年度教师喜爱的100本书"。王有声:全国特级教师、作文教育家。从事作文教学五十年。代表作《王 相似文献
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饶翠萍 《教学月刊(小学版)》2011,(11)
作文批改一直是语文教师最伤脑筋的事。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改,然后写出评语,再给出等级或打出分数。正如吕叔湘先生所说:大部分学生拿到作文本子后,先看给我评了几分,然后看看后头的批语,四个字还是八个字,怎么批。完了,往抽屉里一放,算了。老师的精批细改完全埋没了,叫做徒劳无功。(摘自《吕叔湘先生论语文教育》)为何会 相似文献
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示范性引导———作文训练中的捷径□兰州一中焦喜爱我面前摆着两本作文专著,一本是１９８２年出版的《苏联的作文教学》,另一本是１９８７年出版的《美国中学生优秀作文选———中国作家点评》。第一本书的目录上赫然印着各阶段的训练重点,另一本书所选的作文,无论小... 相似文献
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《快乐作文（低年级版）》2014,(14)
正《王老师谈课堂作文教学》、《王老师谈教会学生写作文》、《王老师谈破解作文难题》、《王老师讲评优等文》共四册,河北教育出版社出版,入选"2012年度教师喜爱的100本书"。王有声:全国特级教师、作文教育家。从事作文教学五十年。代表作《王老师和小学生谈作文》,累计销量六百余万册。 相似文献
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陈赫 《中国小学语文教学论坛》2002,(21)
不少学生总希望老师介绍读书方法，更有少数人希望老师能传授读书走捷径的诀窍。其实，一千个人读书，有一千种方法，而且，大都不可移植。如果硬要讲有什么方法的话，那只能概括为六个字———无定规、有原则。我个人的第一个原则，正确理解“好读书而不求甚解”。这句话出自陶渊明的《五柳先生传》。我想，他的本意决非叫人们读书可以不下功夫、浅尝辄止，而是叫人们不要读死书，不要钻牛角尖。但凡读一本书，首要的任务是弄清作者的观念、这本书宣扬的主旨，切不可被细节所困惑。第二个原则，由约而博、由博返约。读书，有“翻一翻”和精… 相似文献