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在我国实施基础研究十年规划的过程中，大学的使命是大力培养基础学科拔尖人才与加速“孵化”基础研究原创成果。大学要遵循基础学科人才成长规律与原创学术研究的内在规定性，构建新的基础学科“本-硕-博一体化”人才培养机制，科学定位递进培养目标与培养方案，实施新型“硕博贯通”研究生培养，探索加速“孵化”基础研究原创成果的“博士生-导师”或“博士生-导师团队”模式。我国基础学科类专业本科教育应分为通识教育与基本学术训练，旨在落实立德树人根本任务，发展学生的核心素养，激发学生基础学科学术探究冲动，夯实学生基础学科能力，帮助有志于基础学科研究的学生完成未来学术探究领域选择。我国基础学科新型的研究生教育应分为专门化学术训练与原创学术研究，旨在发展研究生的学术素养，引导他们传承导师及导师团队的探究范式，激励他们赓续导师及导师团队的探究或支持他们自由探究“，孵化”基础研究原创成果。 相似文献
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在加强学风建设过程中,高职高专学报因自身工作的特点,它的职责更多的是如何发挥教育功能来提高本校教师的学术道德修养。高职高专学报可以通过科研能力教育、学术规范教育、示范与警示教育等举措,培养本校教师的学术伦理、学术纪律、学术素养和学术能力,切实提高他们的学术道德修养。 相似文献
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朱晓宏 《河南师范大学学报(教育科学版)》2009,(1):66-67
大学生的学习生活并非只是听课、读书、考试和拿文凭,更重要的是经历一种严格的学术训练,这种学术活动的生活体验是其学术成长的难忘记忆。本研究选取大学生学术生活体验的视角,考察“教育研究概论”课程改革给大学生学术生活带来的深刻影响。研究教育,就是要实事求是地尊重教育的实践性质,按“问题是否存在——在何等程度何等范围存在——是否可以改变”的研究逻辑形成清晰明确的混合研究过程。我们期待本课程所持的严格的科学态度有助于师范生养成一种研究的态度,培养“做”研究的素养,具有迅速进入和有效完成教育研究的能力。 相似文献
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肖庆华 《学位与研究生教育》2022,(10):29-33
学术研究与学术批判是天然地联系在一起的,学术研究本身就包含了学术批判而具有学术批判意蕴,学术批判表现于学术研究的起源、过程、创新及特征之中。以从事学术研究为志业的研究生须具备一定的学术批判素养,这是衡量研究生培养质量的重要指标。具体而言,研究生须具备对于学术研究成果的吸纳能力、辨析能力、鉴别能力及选择能力。因此,要通过培养研究生对于学术研究成果的吸纳能力、辨析能力、鉴别能力及选择能力来不断增强其学术批判素养。 相似文献
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论高等职业教育的能力体系及取向 总被引：9，自引：1，他引：9
肖化移 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(4):5-8
高等职业教育中的能力不同于心理学中的“人类生来就有的潜能”，不同于哲学和社会学中的“一般能力”，也不直接等同于普通教育学中的认知能力或智力，它是个体在一般素质与具体工作情景结合的基础上产生的，包括具体的“职业能力”、相关的“学术（学科）能力”和“普适性能力”。当前，高等职业教育中的能力观正由“学术能力观”向“职业能力观”转变。 相似文献
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指出“双一流”建设对研究生英语教学提出了更高要求,即传授学生语言基本知识与技能的同时,提升其专业学术素养与实践应用能力。介绍了中国石油大学（华东）在基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education,OBE）指导下,围绕“双一流”建设开展的一系列研究生学术英语教学改革与探索。实践证明,以OBE理念为指导的研究生学术英语教学模式与“双一流”建设背景下的研究生培养目标相匹配,促进了学生专业学术素养与实践应用能力的发展与提升。 相似文献
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大学通用学术英语重在培养学生的批判性思维能力、跨文化交际能力和自主学习能力，具有较强的人文性，对其进行系统的思政教学设计具有重要意义。本文在挖掘“能源学术英语”课程相关思政要素的基础上，以“能源与伦理”这一单元具体教学为例，从课堂导入活动、课中渐入佳境和课后延伸拓展三个环节，系统呈现并解析了“通用学术英语”课程思政的设计和路径。研究发现，“通用学术英语”课程思政要跟传授学术英语知识和培养学术研究能力紧密结合起来，由具体的任务或者项目促动来实现。 相似文献
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简要梳理高校英语课程思政研究的现状。阐述探究理工学术英语听说课程思政元素的意义,即有助于切实把“立德树人”作为教育教学的中心环节,培养学生讲好中国故事、传播好中国声音的能力,有助于实现全员、全程、全方位育人。以上海某大学本科生“学术英语听说”课程为例,对其所蕴含的家国情怀、科学精神、人文素养、学术道德及思辨能力等五类思政元素进行解读,以期为学术英语类课程的思政改革提供一定的借鉴。 相似文献
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军队专业学位研究生教育“学术漂移”是指由于片面追求学术价值,在教育实践中无意识、不自觉模仿学术学位研究生教育,导致其与学术学位研究生教育趋同发展的倾向。“学术漂移”由强制、模仿、规范三种机制共同作用形成,可以通过形塑“个性化”文化生态、构设“专有化”制度环境、构建“联动型”培养体系、探索“渐进式”改革路径进行治理,进而降低或消除其消极影响,有力推进军队专业学位研究生教育内涵式发展。 相似文献
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在立足实践分析“大学学术生产力”概念提出背景的基础上,借用“生产力经济学”的某些知识对该概念进行详细界定,提出“大学学术生产力”可以界定为“大学各个专业领域中的教学科研人员与图书、设备等学术资源相结合,通过知识的授受、创造与应用而形成的培养专业人才、发展知识和社会服务的能力”。最后简要论述这一概念在高教研究中的意义。 相似文献
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认为教育硕士学术能力培养问题是教育硕士培养中的重要问题.从教育硕士学术能力培养问题的再认识,讨论教育硕士学术能力培养的特殊性,并提出关于教育硕士学术能力培养的对策与建议. 相似文献
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白强 《学位与研究生教育》2016,(9):5-8
认为培养研究生学术诚信品格,重在切实履行导师育人职责。负有研究生培养第一责任的导师应当切实履行全面育人、全程育人的职责,在研究生培养过程中切实做到思想教育到位、能力培养到位、指导把关到位,才能有效培育学生敬畏学术、忠诚学术的品格,提高研究生学术诚信素养。 相似文献
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学术市场的激烈竞争、知识生产模式的转变以及博士生自身学术发展的诉求都需要对博士生核心技能与素养的深入探索与重新建构。基于来自中国和英国的22位青年学者的半结构性访谈与比较分析,对以学术为志业的博士生的核心技能与素养展开反思性建构。提炼出以“分析-发现-解决”问题为中心,以知识性与工具性能力、规划与执行能力、创新能力、展示与交流能力、团队合作与领导能力、教学能力为基础的六大核心技能与素养,据此构建以学术为志业的博士生核心素养图谱,并基于活动理论从主客体、中介工具和制度环境等方面深入探讨其培养机制,以期为博士生培养提供有益建议。 相似文献
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一、关注大学教师教育素养的必要性
本科教学是现代大学的基本职能。知识经济时代的今天，大学为社会培养高素质创新人才的使命更加突显。美国著名高等教育学家欧内斯特·博耶认为，大学教师的学术工作可分为四个领域：发现的学术，综合的学术，教学的学术，运用的学术。大学教师工作的复杂性及艰深性可见一斑。随着现代社会对人才知识、能力、素质要求的日益提高，加之人才成长、培养的长期性和复杂性，使得大学教学成为一项必须为之付出智慧、心血和精力的高深学术性工作，因此对大学教师的教育素养也提出了较高的要求。[第一段] 相似文献
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如何提高研究生教育质量？如何结合我校特点走有特色的研究生教育之路？本文提出一些见解，供教育界同仁探讨。
“名师出高徒”这句话道出了导师的能力和学术水平在研究生教育中的重要地位。导师是研究生的引路人，导师的学识是保证研究生教育质量的基础和前提。学术界同样有“朝圣”现象，学术泰斗和大师们的光环必然吸引一批学术精英， 相似文献
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初中数学学术课堂是站在“学术”的角度定义的一种课堂模式,是利用数学学科的思想方法和核心内容,达成提升学生数学知识、能力和数学素养等课程目标的一种途径.初中数学学术课堂是创生性的课堂,是数学学术素养浓郁的课堂,是充实着数学思想方法、逻辑推演、创新和发现的课堂. 相似文献