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1.
张小平 《佳木斯教育学院学报》2014,(2):270-271
高校普通话培训模式现状调查和研究结果显示,各级各类高校的普通话水平培训模式各不相同,各有特点,在课程论视野下,审视高校普通话培训从培训综合管理、培训目标设定、培训方式方法的采用以及以及师资力量等都各具形态、存在诸如此类的矛盾:学生普通话水平测试成绩提高与普通话培训课程话矛盾;高校普通话培训应试目标与社会需求交际需要目标的矛盾;方言众多和机测背景下培训内容的繁多、高校学生繁多的学习任务下培训时间少,语言实践时间不充裕的矛盾;语言课实践要求高,受训者各异、普通话原有水平参差不齐,小班授课效果好与高校参加培训人数众多,必须大班授课的矛盾;普通话培训后学生测试成绩依然不够理想的问题等等。 相似文献
2.
张小平 《中国科教创新导刊》2014,(7):220-221
高校普通话测试培训教学模式应具备现代课程理论中人们共同关心的基本要点,并按照现代课程理论的基本要素进行课程化教学模式创建：（1）根据高校学生口语交流和交际素养的现实需求设立课程理念、目标,掌握普通话理论知识与发展学生口语表达技能和素养、陶冶学生热爱母语的情怀、培养运用标准母语交流交际的习惯;（2）课程内容的选取应根据学生特点既要有语音理论知识和间接经验[1],也要选取学生的体验性活动和直接经验（如自我觉醒和自我实现课程）;（3）普通话培训课程的学时设置和学习任务、教学模块的编排要依照普通话学科本身的逻辑顺序与大学生的心理顺序,保证普通话课程的可教性和可学性;（4）在学生获得普通话水平知识能力的方法上,应调动学生主体主观能动性,以发现式学习方法来获取知识,发展口语能力[2]. 相似文献
3.
多方言地区师范院校在普通话测试培训中现有的培训模式存在目标定位不明确、因材施教落实不到位的缺陷。为真正提高师范生的普通话水平,应根据语言学习的特点,遵照因材施教的原则,构建适合多方言地区师范院校普通话教学的培训模式——方言分类教学模式。 相似文献
4.
张小平 《湖南科技学院学报》2015,(8)
根据现代课程理论的基本要点和培训模式构建的基本理论,论文提出“管理四纳入,教学四突出”的高校普通话测试课程化的培训模式,“管理四纳入”模式能促使培训综合管理制度化,管理主体能准确定位自己的角色与功能,“教学四突出”能促使培训教学规范化、科学化,促进施训主体在培训教学中充分利用自己的施训角色,这样受训主体在管理主体和施训主体的共同作用下,方能充分发挥自己的主观能动性,不断提高自身的语言水平和文化素质,由此共同推进普通话培训测试工作的纵深发展。 相似文献
5.
双语双方言区高校普通话教学存在诸多问题,已不能适应新时期"推普"的要求,必须根据国家普通话水平测试等级的要求,改革传统的教学模式,创建双语双方言区高校特有的普通话教学新模式,在此基础上进行普通话课程改革,以全面贯彻因地施教、因材施教的原则. 相似文献
6.
武娜 《语文学刊:高等教育版》2015,(11)
普通话培训工作在普通话水平测试工作中占有至关重要的地位,但目前的普通话培训工作面临着诸多困境,培训明显滞后于测试.在信息化背景下,打破原有传统,充分利用网络平台构建系统的培训课程,构建全新的教学模式、教学内容、教学资源和评价方式,可以有效解决当前的难题,促进培训实践工作的系统化、信息化、科学化发展. 相似文献
7.
杨益斌 《当代教育理论与实践》2013,(11):111-113
20世纪90年代以来,普通话水平测试培训课程评价一直未能进入研究视野.在厘清普通话水平测试培训、普通话水平测试培训课程、普通话水平测试培训课程评价等概念的基础上,运用现代课程论,结合普通话水平测试培训课程评价的实践,初步简要探讨普通话水平测试培训课程评价的一些重要理论问题,具体包括评价的目的、作用、功能,评价的对象与范围,评价的服务对象,评价主体,评价过程与方法,评价模式等. 相似文献
8.
9.
高校大学生由于生源复杂、层次不一,普通话水平差异很大。文章针对现状,提出了改进教学、教法,利用现代化手段,建立普通话培训的新模式。坚持先培训后测试的原则,针对学生情况,实行分层教学,充分利用多媒体课件的优势和校园网的资源,促进学生在学习中实践,在实践中学习。 相似文献
10.
《新课程研究》2017,(6)
"慕课"是新兴的课程教学模式,其兴起为高校专业课建设提供了契机。高校的专业"慕课"并不是替代传统教学方法,成为专业学习的唯一模式,而是和课堂教学相辅相成。专业"慕课"可将微课在线学习、定时在线互动、课后在线习题和测试、翻转课堂等几种方式相结合,使学生更好地掌握专业知识。同时,高等学校的专业"慕课"建设又不同于基础课的"慕课"建设,专业"慕课"建设更注重专业理论知识与实践工程的结合。研究表明,包括在线学习与互动、在线习题与测试的"慕课"与翻转课堂相结合的教学模式深受学生欢迎,能很好地调动学生的学习兴趣和积极性,并发掘学生的潜能,培养学生的创新意识。"慕课"作为一种具有特色和优势的教学模式,可在高等学校内逐步开展。 相似文献
11.
于洪亚 《潍坊教育学院学报》2010,23(4):77-78
说话项是普通话水平测试的重要内容,说话测试能全面检测说话人的普通话水平。本文通过普通话水平测试中"说话"项的成绩反馈,总结出传统普通话教学在课程定位和教学模式上存在的问题,提出了"以话语训练为中心"和"以测促学"的教学模式,动静结合,相得益彰。 相似文献
12.
贵州的国家普通话测试（psc）已逾十年,高校与之同步的普通话课程教学始终难以突破班级教学的传统模式。从教学的角度提出了“诊断性测试”的概念,这种一对一的个性化教学模式不仅能诊断出每个学生的语音偏误,而且能让他们找到矫正偏误的有效方法,诊断性测试理应纳入普通话训练课程的内容体系。 相似文献
13.
高校普通话培训测试工作站的管理对高校推广普通话、提高普通话水平测试质量起着重要的作用。就高校测试站在普通话培训、测试、测试员管理等方面如何提高管理水平,使之走上科学化、规范化道路进行初步探讨。 相似文献
14.
师范院校担负着培养合格教师的任务．是国家推广普通话的首要阵地。高校普通话培训和测试是“推普”活动中重要的一环。根据师范院校近年来普通话测试情况分析。地方高校普通话的培训工作还需要在以下四个方面继续加强：矫正发音习惯,攻克方音难点;提升学生识字水平,增强规范读音意识;强化语流音变训练,培养普通话语感;加强思维训练,明确努力方向。为了促进普通话测试和培训工作,地方高校应该积极推广宣传普通话。 相似文献
15.
高校学生普通话培训模式构建 总被引：1，自引：0，他引：1
为使高校普通话培训走上规范化轨道,必须构建普通话培训模式,明确培训原则,规范培训内容,确立教学方法,实现提高学生素质和提升全民普通话水平的双赢。 相似文献
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全纳教育强调关注所有学生的学习,促进所有学生的共同进步和发展,教育的民主化、平等化、合作化是全纳教育的理念。普通话课程针对学生的差异性,结合现代信息技术从课程设置、教学方式、考核模式等方面进行改进,实现全纳教育的理念,主要方式有:构建师生、学生沟通交流平台;创设"因材施教"的教学模式等。 相似文献
17.
广西沿海地区高校机测普通话培训与测试的特点是:学生对普通话重视程度高、使用范围在扩大,但推普环境不佳;师资力量雄厚但培训模式和方法相对单一陈旧;参测人数逐年增多,但达标率不高。从培训对象对普通话的认识和使用,考生对测试要求、评分细则的熟知情况,培训师资和培训方式方法以及机测结果入手,分析研究培训与测试现状,有助于解决在培训测试中存在的问题,以提高普通话培训的效率和测试水平。 相似文献
18.
本文分析了教师进修学校学生的特点和学习普通话动力不足的原因并提出了一些解决策略.认为创造性地实行"测试一培训一测试"的教学新模式,可以为提高中小学教师普通话水平提供有益参考. 相似文献
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从2007年1月1日起,安徽省普通话水平测试实行计算机测试,但机测后高校毕业生普通话合格率普遍有所下降。为此,我们针对"教师口语"课实践性强的特点,从使用教材、教学内容、教学方法与手段、考核方式等方面进行改革,努力将"教师口语"课程与普通话水平测试更好地"接轨",以切实提升学生的普通话口语表达水平与语言素质。 相似文献
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随着社会的发展,对高校学生普通话水平的要求有所提高,高校普通话培训面临培训规模增大、培训质量要求更高的问题。本文结合实际,探索构建一个＂课程与培训结合、基础与提高结合、课内与课外结合＂的培训模式。 相似文献