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1.
韩琳 《沈阳教育学院学报》2006,8(2):70-72
外语教学的主要目的在于使学习者掌握一门语言，把语言作为一种工具用于沟通和交际。交际教学法正是实现这一目的的有效途径。从交际教学法的理论与特点入手，探讨了在使用交际教学法的过程中教师应该扮演的角色，进而说明了教师在交际教学活动中的重要作用。 相似文献
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交际教学法有其产生的历史渊源和实践特点,它认为掌握一门语言就是要掌握运用该语言的"交际能力",交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。在交际性教学活动中,教师的角色定位为课堂活动的控制者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源提供者,教师的传统地位和角色发生转变。为此,教师要精心设计和组织课堂活动,构建学生为中心的教学模式。 相似文献
3.
刘晓燕 《读与写:教育教学刊》2008,5(1):25-25,29
交际教学法自上世纪80年代引进我国以来,已成为我国外语教学法的主流。交际教学法要求语言学习以实现交际为目的,强调以学生为中心,倡导教学过程交际化。交际教学法的指导思想决定了教师在课堂教学中,由传统的"信息提供者"转变为以组织管理为主的多重而丰富的角色。。 相似文献
4.
马亚鸿 《读与写:教育教学刊》2011,(4):38
与传统的教学法注重语言知识体系学习的观点不同,交际教学法的教学观认为掌握一门语言就是掌握一种"交际能力"。在大学英语这门公共课课程中,为有效提高学生的交际能力,课堂教学应从传统教学法下的以教师为中心转变为以学生为中心,因此,教师的课堂角色也就发生了变化,由知识的传播者,灌输者,转为学生主动学习的帮助者、提示者、参与者和评估者。 相似文献
5.
语法翻译法和交际教学法是外语教学中被广泛应用的两大教学法。在这两大教学法中,外语教师的角色不同;从学习策略研究的角度来看,外语教师的角色与交际教学法中外语教师的角色有共同点。当代外语教师在教学中的角色应当是促进者、设计者、培训者、评估者、学习者和研究者。 相似文献
6.
浅析交际教学法中的师生角色 总被引：1，自引：0，他引：1
樊宁 《贵州教育学院学报》2008,24(8):36-37
随着对语言认识的不断发展和深化,外语教学法也经历了相应的发展阶段。从几种传统教学法的不足之处和师生角色等方面入手,着重分析交际教学法中的师生角色,并对交际教学法中小组学习的意义、大体实施方法和在此过程中的师生角色做初步的探讨。 相似文献
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8.
在交际教学法中教师有两个主要角色.这两个角色意味着一组从属的角色.教师在课堂上不是“教”学生,不是向学生灌输知识,而是促进学生自己学习,即组织学生开展交际活动.教师以同学生平等的身份加入活动,不“喧宾夺主”,不干扰交际.学生也不再是被动的知识接受者.不管师生的角色有几重、如何交互变换,教师都是配角,学生才是真正的主角. 相似文献
9.
王竹雅 《读与写:教育教学刊》2010,7(1):55-56
在传统的法语教学中,老师扮演着知识的传播者与课堂的控制者的角色。在北航中法工程师学院,为了培养学生自主学习的能力,法语教学采用交际教学法,强调学生在教学中的中心地位,所以法语老师在课堂中扮演的角色也发生了很大的转变。文章通过课堂观察的方法,试图从教学环境、教材的选择和课堂活动三个方面分析法语课堂中教师角色的转变．实践证明．教师角色的转变有利于学生自主学习能力．沟通和交际能力的提高。 相似文献
10.
大学英语教师角色的转变势在必行 总被引：4，自引：0，他引：4
刘晓辉 《黑龙江教育学院学报》2001,20(3):49-50
根据目前大学英语的现状 ,通过对比“以教师为中心的传统教学法”和“以学生为中心的交际教学法”在教学中的显著差异 ,阐明了为培养高素质、自学能力强的人才 ,教师角色必须转变的迫切性 相似文献
11.
交际法教学不是一种具体的、特别的方法,而是强调外语学习的交际过程中应重视应用能力的培养,这对教师在教学活动中扮演的角色提出了更高的要求。如何使英语教学更加活泼生动,培养学生使用正确的语言进行交际,这是许多学者长期以来在理论和实践上探讨的话题。根据交际英语教学的特点,本文通过论述交际法教学中师生之间的关系,指出教师在交际英语中教学中的不同角色。 相似文献
12.
欧阳建平 《常德师范学院学报(社会科学版)》2003,28(2):89-91
在英语课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间会出现多层次、多形式的角色转换。角色转换以现代语言学理论为基础，能有效促进英语学习。英语教师运用以交际为主导的多种教学方法，促成丰富多彩的语言交流活动中的角色转换，可为英语学习者营造真实的语言情境和良好的心理氛围。 相似文献
13.
交际教学法中教师思维的转变 总被引：1，自引：0，他引：1
赵艳 《新疆职业大学学报》2007,15(3):68-70
交际教学法是以语言的功能为纲,着力培养学生语言交际能力的一种重要的外语教学方法体系,然而,在具体的教学当中却出现了诸多问题。本文阐述了交际教学法的产生,理论以及教师在教学过程中出现的问题,并提出了教师在教学中思维转变的几点意见。 相似文献
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15.
针对传统“语法——翻译”教学法的弊端，提出交际教学法。这种教学法在创造语言环境、交际活动由学生自己去实践、教师在课堂上的角色三方面有新的举措，实践证明能有效地提高学生的交际能力。 相似文献
16.
李爱琴 《中国科教创新导刊》2009,(14):79-80
交际法对语言和学习持一种全面的观点,它认为语言是一套交际系统,学习语言就是学习交际,要在交际中学习语言。交际教学法使教师角色发生了根本性的转变。它对教师的外语能力、语言交际活动的设计和组织、课堂秩序的管理、学生语言能力进步的评估等的要求令教师受到前所未有的挑战。 相似文献
17.
温焜 《和田师范专科学校学报》2011,30(2):156-157
交际教学法提倡培养学生语言运用的交际能力,注重在教学中以学生为中心,给学生提供和创造真实的交际情景,使他们能主动地、自由地运用语言。教师在教学过程中应该转变角色,容忍学生在提高交际能力中犯的语法错误,提高其英语运用的流利性,通过多媒体技术的结合更好的发挥交际教学法的优势从而提升大学英语教学的效果。 相似文献
18.
任务教学法对教师的要求 总被引：3，自引：0，他引：3
任务教学法涉及学习者通过自身的认知和交际,在完成任务中学习语言知识。与传统的以语法结构为中心的教学法相比,任务教学法更注重学习者本身。由于该教学法的特点,教师的角色也相应的有所改变,不仅仅是单纯的传授语法知识,更要求对课堂进行计划,对学生行为激发,平稳学生行为并进行必要的协助。 相似文献
19.
与传统的教学法注重语言知识体系学习的观点不同,交际教学法的教学观认为掌握一门语言就是掌握一种"交际能力"。在综合英语这门重要的专业基础课程中,为有效提高学生的交际能力,课堂教学应从传统教学法下的以教师为中心转变为以学生为中心。教师的课堂角色发生了变化,变为组织者(organizer)、控制者(controller),提示者(prompter),参与者(participant),资源(resource)和评估者(assessor)。 相似文献
20.
唐吉 《和田师范专科学校学报》2010,29(4):150-151
交际语言教学法的语言理论基础是交际能力理论和功能语言学理论。交际语言教学法的目的并不局限于传授知识,它更注重培养学生的语言交际能力。本文将交际语言教学法和传统的语法教学法做了简单的比较,对其倡导的四项基本原则进行了概述,并且对交际语言教学法在中国中学英语课堂上的应用提出了一些粗浅的看法。 相似文献