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闫涛 《中小学心理健康教育》2008,(8):1
一位教师曾经问他的学生这样一个问题：“一条很宽的河的这边有一只虫子，它想要到河的那一边，它该怎么过去？”老师刚讲完自己的问题，就有学生抢答了。 相似文献
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所谓课堂“留白”．就是给学生留下思索的空间．留下想象的空间．留下体验的空间……经常在公开课上看到这样一种情景：老师的问题一提出．马上就听到学生滴水不漏的回答。于是一堂课你问我答．严谨流畅,成效卓著。其实．多数孩子上一个问题还没有思考成熟就被老师领进了下一个问题。 相似文献
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教学分析：这一教学环节创设了真实的语言环境．引导学生在具体的情境中学习语言。通过听老师介绍自己的最爱,激发了学生探求的好奇心理,并就老师提出的问题进行小组抢答,激发了学生的学习潜能。在这一活动中,教师是活动的引导者,学生是活动的主体。 相似文献
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初三女生刘小艳 ,一直是个勤奋好学、反应灵敏、人缘关系好的女孩。这个学期以来 ,她特喜欢抢答老师提问。课堂上 ,每当老师问题一提出 ,她倏地站起 ,答案脱口而出 ,偶尔出错 ,也不害羞 ,下一个问题照样抢答不误。这样 ,有些学生就萌发了“有她撑住 ,没有必要动脑筋”的思想 ;“老师提问”在这个班级无形之中形成了刘小艳与老师演“对手戏” ,其他同学都成了“观众”。各任课老师频频向我这班主任告状 ,说小艳太过分 ,老师辛辛苦苦按梯度设计的问题全都被她搅“乱”了 ,全班同学的整体水平难以提高 ,并尖锐地指出 :“保了她一个 ,丢掉一个班… 相似文献
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从听课和自己的教学实践中,发现许多时候,我们非常注意教学环节的科学性、严密性、逻辑性,而在具体实施过程中,却常常对一些细节“忽略不计”,现列举出来,希望能够引起广大科学老师的注意。现象一:问题刚提出,小手早如林课堂上经常会有这样的现象:老师刚提出一个问题,下面的学生马上把手举得高高,嘴里还喊:“我来”“我会”……由这种现象拓展开来,你还会发现,有的孩子在做实验的过程中,刚发现一丁点儿就大声叫喊着:“老师!我发现了……”“老师!快来看呀!”这种现象在我们的课堂中是普遍存在的。表面上看起来这样的课堂很热闹,孩子们在动脑… 相似文献
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一、生本教育是发动学生学习的教育
哪个老师敢说“我的课堂没有学生睡觉”？
几个月前,我刚到这所学校工作,令我感到头痛的是：学困生太多,很多学生厌学或者根本不学．一个班如果只有小四个学生上课睡觉,我就非常欣慰了．有一次全校教师进行校本培训,我说：“哪个老师敢说‘我的课堂没有学生睡觉’？”我望着大家,许多老师低下了头．突然,一位老师小声说：“我可以!”全场哄堂大笑,原来他是体育老师． 相似文献
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最近,笔者参加了一些不同县次的优质课评选．发现现在的很多老师尤为青崃“动态”课堂．课堂状态可谓“动力十足”：教师台上激情四射．学生台下手舞足蹈．师生肢体语言丰富无比。老师和学生一唱一和。俨然幼儿园教师领着一群幼稚的孩子做着丰富多彩的游戏活动, 相似文献
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黄咸洪 《基础教育(重庆)》2005,(1):30-30
前不久．我听了四年级熊老师的一节语文课．课堂中有这样一个片段：熊老师在黑板上出示了《爬山虎的脚》一课的“曲”“虎”等9个生字．并提问学生：“这些字按部首查字法怎样查?”老师的话刚说完，学生就积极行动起来．学生纷纷举起小手．争着上黑板板书自己的答案．并且在旁边写上自己的名字．老师肯定了同学们的答案后．进一步问道：“有不同意见吗?”“没有了! 相似文献
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前段时间,我听了一堂初中英语公开课．这堂课的内容是有关西方万圣节的。在课堂上,老师运用多媒体、图片和实物组织了很多课堂活动,比如说猜节日、表演节目、绘画、做游戏、发礼物等,整个课堂热热闹闹。下课的时候,我问了旁边的一个学生：“这堂课上你学到什么东西了？”他摇了摇头,我也有这样一种感觉,学生的兴趣其实是很浓的,但老师组织的活动好像缺乏一定的有效性,有的课堂活动其实还没有结束,就又开始了另一个课堂活动;学生对要掌握的知识操练得太少,真正学到的东西并不多。 相似文献
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一、常用激励性评语,增加学生体验成功的喜悦
课堂评价应以鼓励性、启发性的语言为主．再辅以情感、动作、眼神等活性元素的融入。如教学“七的乘法口诀”时,刚上课,一生就站起来大,旨说：“老师,7的乘法口诀我会背。”随后许多学生郜附和着说自己也会．有的甚至还摇头晃脑地背了起来。尽管学生的发言让我始料未及, 相似文献
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上学期,学校组织了全体教师参与了各种形式的听课、评课活动。老师们在课堂上大多能关注学生知识获得的过程,注重学生的学习方式,探究、交流的活动多了,课堂生动了,学生也“动”起来了,几乎再也见不到那些按部就班、灌输式的教学。在欣慰之余,也有几个问题引起我的思考。一、基础训练,勿流于形式计算教学中,开始往往会有口算练习的环节,低年级老师大多采用了“开火车”的游戏形式,高年级则多采用抢答的形式。 相似文献
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随着“活动引领”模式课堂教学改革的深入．我们的课堂教学正在悄悄地发生着变化：学生对文本的挖掘不再仅仅局限于表面．探究问题有方了．展示交流积极了．一双双小手举起来了．一个个小老师站上了讲台．笑容一次次展现在教师的脸上．掌声一次次在课堂响起来了．学生成为了课堂的主宰．我们的课堂精彩起来了。但是作为一线的老师．在享受“活动引领”模式带来的精彩课堂的同时．也要在教学中挖掘和利用学生的创新思维．巧妙地将课堂教学引向生活．注重课堂之源——生活． 相似文献