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习作,当今对教师、家长、学生来讲都是件头疼的事情。虽然多方都在努力,但学生的习作水平仍停滞不前。学生厌倦作文课,作文或语言苍白、病句连篇;或干脆回避,胡乱抄袭,或搪塞教师,应敷了事,等等。这说明学生害怕作文,此状态令人担忧。 相似文献
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黄冰 《作文成功之路(高中版)》2014,(7):25-25
作文是语文教学的重要组成，能有效提高学生的语言运用能力。但我多年对习作现状进行调查，发现不少学生害怕习作或者应付了事等。是什么原因导致学生对习作不感兴趣？教师的引导至关重要，要想突破学生习作中存在的困难，需要创新作文教学形式，有效搭建平台，从而为学生的习作注入活力。 相似文献
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正修改在写作过程中起着极其重要的作用,但是教师的修改往往是耗时低效的,教师只有让学生学会自主评改作文,才能真正提高学生的写作能力,收到实效。教师必须给学生尝试自我修改作文的机会,否则学生就难以学习并获得这种能力。一、参照习作例文自主评改学生在学一篇习作例文时,就应该进行一次作文。习作例文是作为写作范例的文章,学生的习作是否体现了例文中 相似文献
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作文的批改是提高学生习作的重要环节。在小学语文的作文教学中,既要呕心沥血地指导习作,又要面面俱到地指导习作,又是横批,又是眉批,形式上热热闹闹。学生是否看批语,还是个问题,而这样做却花费了大量的时间和精力。一次作文从指导到批改循环下来,教师累得筋疲力尽,而学生习作能力的提高却往往收效甚微。这种事倍功半的教学效果引起了我的反思。改革作文批改的传统做法,达到减轻教师的工作负担,提升学生习作能力的目的。 相似文献
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语文教学中重要的一个环节就是教好作文,但长期以来许多老师对如何上好习作课深感困惑,不少学生也发出＂作文,作文,写到作文头就疼＂的感叹。传统的作文教学方法往往是用成人化的习作标准要求小学生习作,总认为所谓作文就应该写一些＂有趣的＂、＂有意义＂的东西,导致学生作文中存在着假、大、空的现象。老师讲得多、深、透,难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又是怎样,都要反复强调。结果是教师指导越细．学生的思维就限制得越死,写出的文章难免千篇一律．有的学生甚至失去了习作兴趣。 相似文献
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潘文霞 《作文成功之路(高中版)》2013,(1):24
小学作文教学中一直延续着这样一种做法。"教师批改作文,学生看评语"的现状。这样,学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还会错误地认为修改作文是教师的事,养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。语文教师应该转变观念,变"给 相似文献
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一节好的作文辅导课,对学生的写作思维的方式、动向、过程起着“画龙点睛”的作用。所以,教师进行作文辅导必须多渠道、多方面地为学生习作创造心理氛围,提高作文辅导效率。创设情境,引导乐写作文是使学生头痛不已的作业,要他们写好作文,就必须让他们乐意去写。俗话说:““强扭的瓜不甜。”每次都“逼”他们完成作文,他们最多的是拿出作文选,找例文,改头换尾或者偷梁换柱而应付了事。久而久之,他们形成习惯,对作文就会失去兴趣,甚至产生厌恶感和恐惧感。要改变这种状况,教师可以根据习作要求,采用设疑、问难、激励等方式,创设情境,引导学生… 相似文献
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正一、正确认识小学生作文的性质和教师评改习作的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作,是一项练笔活动,是书面表达的最基本训练,而并不是艺术,不是文学创作,只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此,教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的,因为我们培养的不是小学语文教师,更不是培养作家和文学评论家。所以,教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对学生的 相似文献
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钱义珍 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(9):7-7
在文本中,蕴含着丰富的写作资源,而我们在平时的阅读教学中往往会忽视了对文本资源的挖掘和利用。学生们把语文课本读得滚瓜烂熟,却没能通过习作认真地感悟文章的语言、写作手法,没有及时地吸收内化,所以学生写起作文来总是无从下笔,东拼西凑,挤牙膏似的敷衍成篇。巧借文本,习得方法,是作文教学的一条宝贵的教学经验。它充分挖掘了课文中的习作资源,减缓了作文的坡度,让学生的习作言之有物,言之有序,且有了模仿的对象后,学生就会乐于表达,不再产生为难的情绪。那如何巧妙利用文本中的习作资源,提高学生的习作能力呢？ 相似文献
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修订版《大纲》对学生习作的要求特别强调了一点。就是“有兴趣”。兴趣是学生学习的内在动力，从内心产生一种奋发学习的动力，能使学生产生学习习作的强烈欲望。就学生学习习作来说；教师一旦激发起学生的习作兴趣，学生就会自觉地写，刻苦地练，从而使学生的写作能力得到很好的发展。正如赞科夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”总之，兴趣是作文的一种良好的、有力的刺激和动力的源泉。那么如何培养学生的习作兴趣呢？我主要从以下几个方面来谈谈。 相似文献
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小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。一、认识学生作文的性质和教师批改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生习作,是一项练笔活动,是书面表达的基本训练,并不是文学艺术创作。只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此,教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的,因为我们面对的不是作家和文学创作者。所以,教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足,更不能用文学编辑和文学评论家 相似文献
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不少学生一提到作文就头疼,畏惧作文,讨厌作文。由于对习作产生消极心理,习作言之无物、内容空洞、缺少真情实感的现象比比皆是。因此,帮助学生形成一种健康的习作心态,有利于开发学生的潜能,激发学生的习作兴趣,提高学生的习作能力。一、减轻学生的压力苏霍姆林斯基说:"只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时,才能取得最佳的教育效果。"因此,教师要让学生明白"正确理解和运用祖国语言文字"是学习语文的目的,认识到作文能力的高低影响自 相似文献
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阅读是一种学习,一种积累;作文是一种表达,一种运用。小学语文教师,只有指导学生广泛地阅读,博览群书,才能使学生的头脑变成一个语言和素材的蓄养池,再加以内化吸收,作文时就运用自如了。因此,语文教师在日常教学中,应引导学生多花时间阅读,在阅读中学习作 相似文献
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小学作文教学历来是语文教学中的难点,在农村学校的表现尤为突出。《语文课程标准》出台后,我们农村作文教师应该因地制宜,努力挖掘农村中蕴藏的生活资源,拓宽学生的习作空间,以此来优化农村作文教学,让学生在丰富多彩的生活中快乐地学习作文。 相似文献
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提起作文,学生害怕,不知从何写起;教师头痛,公开教学唯恐避之不及。究其原因,不难发现,很多教师的习作教学远离学生生活、禁锢学生个性、忽视了习作教学中的趣味性和人文性。教师在习作课上不能很好地激发学生兴趣,学生兴味索然,久而久之,对习作产生了厌烦心理。 相似文献
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小学习作教学是作文的起步阶段,打好学生作文的基础,使学生愉快、主动地去习作,是值得教师探究的.教师不仅要明确教学目标,更要在方法上做作具体的指导,努力让学生轻松愉快地迈出习作的第一步.在平时的教学中,可以抓住以下几个环节:
一、点燃写作兴趣
兴趣是最好的老师,如果学生对作文没有了兴趣,那么写作文对学生来说就是一件十分痛苦的事情. 相似文献