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1.
现代小学数学教学理论认为 :数学教学是数学活动的教学 ,学习数学的唯一正确方法是实行“再创造” ,即由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。因此 ,应重视数学学习中的认识活动以及伴随着认识活动所产生的情感体验。自制、应用学具 ,能够有效地展示知识发展的过程 ,将凝结于几何知识及其体系中的活动过程展开 ,从而最大限度地引导学生积极主动地参与科学的数学活动 ,把教师的“讲枯燥的数学”变成学生的“做趣味的数学”。现结合教例谈 4点体会。1 “割”“拼”实物 ,强化对直观形象的感知 ,理解概念 几何形体概念以其抽象的特… 相似文献
2.
梁月莲 《广西广播电视大学学报》2003,(Z1)
数学学习的过程应是一个充满探索与创造的过程,是学生发展自主学习能力的过程,是学生经历再创造、体验再创造的过程。为此,教师应从“怎样使学生学会知识”变为“怎样使学生会学知识”,从“怎样更容易教给学生知识”变成“怎样更有利于学生的发展”,并把这种观念渗透到整个教学过程中。 相似文献
3.
陈文胜 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,19(2):81-83
“问题解决”在数学教育中具有举足轻重的地位,是数学教育发展的必然趋势。“问题解决”在整个数学教育中是带有全局性的教学指导思想。“问题解决”的数学课堂教学设计原则有:创设问题情境;实施再创造;加强数学建模;重视背景问题的提出和解决。 相似文献
4.
李伟军 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1994,(4)
时代的发展对中学数学教师的素质提出了更高的要求。要求他们不但有良好的数学素养,高尚的师德和人格,高超的教学水平,而且对数学创造和数学教育中的创造具有浓厚的兴趣,并能表现对数学知识的积极追求。波利亚及许多现代名家都提出:中学数学教师也要研究数学,积累一些数学创造方面的成功和失败的经验,要把“教学与科研相结合”。这既可促进教学质量的提高,又可优化教师的素质。教育行政部门也正是认识到了这一点,在教师职称评定中,都要求教师提交一定水平和数量的论文作为评估考察教师学术水平和业务能力的依据。因而中学教师开展科研已不再仅仅囿于个人兴趣,而是其职业本身回应时代的必然要求。 相似文献
5.
刘桂兰 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2000,(3)
教学是教师教和学生学的双边活动 ,教师是主导 ,学生是主体。数学教学中 ,正确处理教师的主导和学生的主体作用 ,让学生积极主动地参与教学活动 ,是提高学生素质的有效途径。几年的数学教学中 ,深感要使学生自觉参与课堂教学始终 ,“趣”、“奇”、“疑”、“得”、“争”的教学环节尤为重要。一、激“趣”有的同学认为 :数学是抽象的符号 ,刻板的法则和枯燥的公式 ,其实不然 ,数学中尤其注意激发学生的学习兴趣 ,特别是开始新课的导入 ,要使学生的注意力集中指向数学内容。例如在讲授方程的概念 ,引课时应这样处理 ,请同学们把自己书桌里的… 相似文献
6.
马翠萍 《天水师范学院学报》2009,29(5):109-111
“高难度教学原则”是赞科夫实验教学论的核心,从辩证法的角度对“高难度教学原则”进行了分析,探讨数学教学中出现的问题．并从学生、教师及教学手段三个方面阐述了“高难度教学原则”对数学教学的启示． 相似文献
7.
李金明 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(4):46-48
在数学学习中 ,随着学习内容的不断加深和学生的抽象概括能力的不断提高 ,学生的数学思维力逐步由低层次向高层次发展 ,即由直观形象思维发展到具体形象思维 ,再发展到抽象逻辑思维。尊重学生思维力的发展特点 ,进行“问题化教学” ,是培养和发展学生科学思维力的重要途径。问题教学是教学创新的必然选择。实施问题化教学 ,开发学生创造潜能 ,要求教师具备较高的素质和教学技能 相似文献
8.
金佑来 《安徽职业技术学院学报》2004,3(3):64-66
高职学校数学基础课教学大都仍沿用传统的方法 ,学生往往是被动参与教学 ,单向地接受教师传授知识 ,教学效果有限。文章提出从“创设问题情境”、“培养反思”、“营造良好的教学氛围”、“培养合作、交流精神”四个方面引导学生主动参与高职数学课堂教学活动。 相似文献
9.
“过程教学”的目标是培养学生的学习能力和创造能力。“过程教学”是提高教师课堂调整能力,促进学生能力发展,从而实现师生共同成长的有效途径。深化对“过程教学”本质的认识,探索设计“过程”及实施“过程教学”的基本策略,教师要把握“过程教学”设计的基本要素、原则,注意“过程教学”实施中的问题,从而使学生的知识、方法与情感达到统一。 相似文献
10.
吴俊 《贵阳师范高等专科学校学报》2005,(3):47-50
现代教育给教师能力提出越来越多的要求，而审美要求在其中占据重要的位置。教师能力审美要求的具体体现——即教师的教学语言应当形象生动、幽默风趣，教师应该具备正确把握“表现”与“体验”的能力以及创造教学节奏的能力。教学是一门广义的艺术，应该处处闪烁美的光华，而教师能力的审美要求。必然为教学的艺术化，为建构和谐的教育氛围创造有利的条件。 相似文献
11.
数学的发展与人类社会的进步息息相关。数学的影响已经遍及人类生活的各个领域。数学离不开生活,生活离不开数学,数学知识源于生活而最终服务于生活。作为一名小学数学老师,应该用“联系生活、贴近生活”的教学理念来指导自己的教学。在数学教学中要引导学生不能凭单纯的记忆与模仿学习数学知识,而应采取联系生活、探究实践的方法来学习数学、创造数学。在教学《角的认识与大小》一节时,我遇到了这样的问题:关于角的数学含义与可视性结论的一致性,角的边是射线还是线段?一直以来为许多教师和学生所争议,许多数学杂志上也发表过相关的热点文… 相似文献
12.
对新课标下小学数学生活化的探究 总被引：1，自引：0，他引：1
吕秀俊 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,(Z2)
数学与生活息息相关,学生需要在生活化的具体情景中“体验”,在生活化的能力训练中“探索”, 在生活化应用教学中“创新”,在生活化的练习中“拓展”。论述了在小学数学教学中教师的教育意识、教学内容、教学过程和教学策略生活化的实施方法,以达到培养学生创新精神和实践能力,提高学生数学素养的目的。 相似文献
13.
反思性教学--教师教育发展的新途径 总被引：1，自引：0，他引：1
刘志红 《烟台职业学院学报》2003,9(3):67-69
反思教学是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程 ,是对过去经验的反馈。反思性教学有四个特性 :以解决教学问题为基本点 ,具有较强的创新性 ;以追求教学实践合理性为动力 ;强调两个“学会” ,是全面发展教师的过程 ;以增强教师的“道德感”为突破口。教师对教学经验的反思可分为四个环节 :确定内容 ,观察分析 ,重新概括 ,实际验证。 相似文献
14.
新课程改革对学生能力的培养提出了新的要求,要求中学数学教师重新审视自己的教育教学方法.如何进行数学思想方法的教学提高学生的思维水平和解决问题的能力是数学教学改革中值得深入研究的课题. 相似文献
15.
刘攀字 《四川工程职业技术学院学报》2006,(3):94-95
从事教学十年来，通过教学实践和不断的教学反思，我深深地体会到教师作为课堂教学的组织、合作、引导，必须充分调动学生的积极性，提高学生对学习的兴趣和对教学的参与程度，才能使学生真正体验和感悟数学学习的乐趣，提高教学质量。“创设良好的数学情境，提高课堂提问的有效性，引导学生寻找解决问题的办法”，我认为这是有效教学的一条主线。如何在教学中创造良好的数学情境，激发学生的学习兴趣？如何通过课堂提问进行启发式教学，并引导学生寻求解决问题的方法？下面我就这些问题提出几点看法。 相似文献
16.
罗移山 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(11)
数学以其科学的知识结构、丰富的思想内涵、多样化的方法体系历来被视为教育人、培养人的最重要的课程。长期以来,我国中学数学教育以落实“双基”为目标.教师在教学过程中普遍重视“科学”的教学,而忽视“人文”的培育,追求“分数之上”.忽视人的全面发展。新一轮数学课程改革在《课标》中指出:数学教育是科学价值和人文价值的统一,数学教学要在重视并落实“科学价值”的过程中,更要重视“人文价值”的渗透教育。 相似文献
17.
夏红 《武汉市教育科学研究院学报》2002,(12)
一、打破传统的课堂教学方法,培养学生创造性能力。课堂教学是坚持以教师为中心,还是坚持以学生为中心,是传统教学与现代教学的根本区别。一直以来,由于我们受劳技课“可有可无”的影响,而且大多数教师都是兼课的,所以我们的课堂教学一般采用传统的教学方法。要求学生先听、先看教师做,然后再自己动手做,这样就使学生始终处于被动接受的地位,而他们的思维也完全定格于教师的“条条框框”中,无法发挥自己的见解。这种教学往往不能给全体学生创造主 相似文献
18.
乌彩英 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2013,26(4):138-140
鉴于数学在现代社会中的作用和地位,教学教育引起人们的深切关注,传统的教学方法被重新审视和思考.本文从将数学文化融入课堂教学、让数学贴近生活、教师要扮演好引导者的角色及提倡多种教学手段有机结合这四个方面对如何提高数学教学质量进行了探讨. 相似文献
19.
胡雪玉 《武汉市教育科学研究院学报》2002,(9)
小学数学教学在发展学生智力、培养学生能力方面起着重要的作用。一名好教师应该善于激发学生,让学生用内心的创造与体验的方法来学习数学。要培养学生的创新意识,首先是教师要具有创新和改革意识,充分发挥教师主导作用,在教法上求创新。本人在教学两步计算应用题时,作了如下创造性教 相似文献
20.
关于寓数学文化于数学课程的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
蒋志强 《吉林省教育学院学报》2007,(3)
本文将数学作为一种文化来思考,从数学文化的哲学观、历史观、美学观、社会观和创造观等五个方面阐述教师把数学文化寓数学课程与教学的思考。 相似文献