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一、激发识字兴趣,使学生＂乐＂学
以图激趣。俄国教育家乌申斯基说：＂儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。＂所以,运用鲜明的图画来激发学生识字的兴趣,帮助学生有效识字,符合儿童思维特点。现行教材都是彩板,几乎每篇课文都配有插图,图文并茂、生动有趣。教师应充分利用教材中的插图提高儿童识字兴趣, 相似文献
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《语文课程标准》在第一学段阅读教学中,明确提出：＂借助读物中的图画阅读。＂这符合学生年龄、儿童情趣、视觉直观等特征。在教学中,充分运用好课文插图,可激发学生的学习兴趣,有利于学好拼音,突破课文中的难点、重点,有助于学生复述课文,培养他们的观察力、想象力等,从而提高教学的实效。 相似文献
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赵建湘 《新课程学习(社会综合)》2009,(12)
儿童通过视觉较容易认识和理解学习的内容,视觉对儿童的刺激作用约占各种感官刺激的70%以上.作者根据自己的教学经历总结和探索出一套行之有效的利用插图来加强教学效果的策略. 相似文献
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运用Kress & Van Leeuwen的视觉语法分析框架,从字体与排版的意义及插图的意义两个方面对Winnie-the-Pooh中英文版进行了对比分析,以探索儿童叙事语篇中多模态意义的建构及其翻译问题。研究发现:当儿童文学多模态语篇被翻译之后,其多模态元素可能发生变化,原作中的某种突出性特征在译作中可能由另一种不同的模态进行表达;译作中的插图可能同原作的插图有很大差异,造成这种差异的一个重要影响因素是译文目标读者的年龄和认知水平;由于语言和文化差异,原作中图文共建的意义在译作中可能丧失,需要译者进行创造性的弥补。因此,儿童多模态叙事语篇的译者应有一定的视觉素养和儿童本位的翻译观。 相似文献
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刘冬岩 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(12)
视觉思维是在视觉感官基础上借助视觉意象展开活动的一种创造性思维,插图教学是培养学生视觉思维的重要途径.在理解和制作插图的过程中,学生的视觉观察、视觉想象能力得到了发展,建构图形语言的视觉构绘能力也得到了提高.教师可以通过指导学生阅读教材插图、适当地补充插图以及鼓励学生绘制插图等策略,发展学生的视觉思维. 相似文献
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王岚 《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(11):14
汉语拼音教学应尽可能具有趣味性,与学说普通话、识字教学相结合,同时强调充分利用儿童生活经验,将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点相互渗透,进行分层次的有机整合。一、插图、色彩与视觉空间的整合新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图,教师在 相似文献
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插图是教材的＂第二语言＂,它具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。古代著名的教育家荀子指出：＂不闻不若闻之,闻之不若见之＂。文本为＂闻之＂提供了前提,而插图则为＂见之＂提供了保障。插图是教材的重要组成部分,在小学语文课堂教学中,许多教师一方面忽视教材中的插图,浪费现成的宝贵资源;另一方面,又千方百计寻找资料,制作多媒体课件,有的甚至出现了滥用现象。所以,教师应重视合理使用课文插图,与其对话,为课堂教学锦上添花。文章在明确课文插图的价值上,从五个方面,提出了对话插图,服务课堂教学的途径和操作方法。 相似文献
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马瑞 《语文学刊:高等教育版》2014,(12):76-78
目前,儿童文学作品汉译存在着过分＂韩化＂和文化内容翻译标准不统一等问题。译者要真正站在儿童读者立场上进行翻译,才能解决语言＂韩化＂问题。在文化内容翻译方面,韩国特有的文化词汇和与特有文化逻辑、文化现象相关的内容可采用异化加插图、异化加注解等方法进行翻译。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(35)
插图,在我国历史悠久。所谓"凡有书,必有图"。插图这种"视觉形象"是对文字语言理解的有益补充,赋予了书籍内容传达的视觉节奏,强化了读者的文字思维意象,是对其视觉和阅读的诱导,最终带给读者以愉悦的阅读体验。课本插图带给英语教材的作用就更功不可没了。 相似文献
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颜慧芳 《中学生阅读(高中版)》2011,(4):20-23
奥德丽·尼芬格,在大部分时间里,她是一个视觉艺术家,一个负责教导写作、凸版印刷以及精美版书籍制作的大学教授。《时间旅行者的妻子》是她的第一部小说。客观地说,作为一名视觉艺术家,这本小说并不像她其他的艺术作品那样拥有强烈的感官刺激,更确切地说,这本小说不属于＂视觉系＂的范畴,里面没有惊心动魄的厮杀,没有撕心裂肺的纠葛, 相似文献
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插图是教材的有机组成部分,它能以视觉形象弥补文字描述的不足。本文阐述了如何在课堂教学中合理运用插图,旨在倡导教师活用、巧用插图,让课堂教学因插图而更精彩。 相似文献
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中国民间艺人在长期的艺术实践中形成了具有中国民族特色的装饰体系,华丽饱满的画面装饰手法在儿童插图中的运用,并使之在转化过程中与儿童插图自身的特点相融合,可以使我国儿童插图的创作变得更加丰富多彩。 相似文献
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研究课文中的插图,可从符号意义、文本意义和读者意义的解读等多个角度进入,其中文本意义上的解读最为基本。与文本意义相关的插图,作为整个文本构成的要素,或者说其本身也是一种文本,是对文本情境丰富、直观的再现。鲁迅在《连环图画：辩护》中说：＂书籍的插图,原本是在装饰书籍,增加读者的兴趣的,但那力量,能补助文字之所不及,所以也是一种宣传画。＂丰子恺先生为鲁迅作品作插图,认为插图＂就好比在鲁迅先生的讲话上装一个麦克风,使他的声音扩大。＂插图,尤其是课文插图正是利用文字之外的因素,打破文字文本的封闭性,增强了语义理解的张力。插图对于读者理解课文在主题、思想或意境等多方面具有点醒作用。 相似文献
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插图作为教科书的重要组成部分,是学生理解和掌握文本的重要载体,也是教师教学的重要依据。运用视觉语法理论对译林版小学英语五、六年级教科书Story time中的插图进行分析,发现其插图色彩鲜艳、刻画细致,基本符合图文匹配的要求,但少数插图的完整性有待增强、表现性有待丰富。因此,建议教科书编写者在修订该书时保持插图与文本的高相关性、体现插图类型的多样化、保障编写团队人员的多领域化;建议一线教师运用视觉语法理论、善用多媒体技术、巧用教科书插图助力英语教学。 相似文献