共查询到20条相似文献，搜索用时 531 毫秒
1.
一、积极关怀模式基本理论简介
积极关怀模式理论以英国教育家彼得·麦克菲尔（Peter Mcph8il）关怀模式理论和美国教育学家诺丁斯（Nel Noddings）关怀模式理论为代表。二者都是以人性的关怀为己任,反映了现代社会对于道德的基本要求。诺丁斯与麦克菲尔的理论出发点基本上是一致的,因此在描述关怀模式时,二者经常被评论家放在一起,但是二者之间的区别也是明显的。 相似文献
2.
莫雷和Robins对于“材料模式、认知负荷对学生类比推理迁移的影响”所做的实验，其结果存在着明显的差异：莫雷的结论支持积极的反应理论，Robins的结论支持积极的学习理论。为了确定差异产生的原因和条件，以及他们的结论正确与否。我们通过实验作了进一步验证。通过对数据进行方差分析和多重比较得出结论：(1)莫雷和Robins的实验结论所产生的主要差异是由于他们所选择的被试存在着较大的年龄差别；(2)积极的学习理论和积极的反应理论并不是相互矛盾的，而是有各自成立的前提条件，二者各适用于不同的年龄阶段。 相似文献
3.
《宁波教育学院学报》2019,(2):55-58
研究目的:发现心理弹性的动态性特征;辨别高心理弹个体的特质和情境特点,为辅导员的学生管理工作提供理论支持。方法:使用自编问卷、自我心理弹性量表(ER89)、父母教养方式量表(PBI),同伴提名量表等随机选取某高校的900名大一学生进行团体施测,通过不同心理弹性水平个体的对照研究,运用结构模式考查影响大一学生心理弹性的内部影响因素和家庭、学校生态系统中各种情境因素的相互作用特点。结论:高水平的弹性特质、父母关怀、积极的学校体验和和谐的同伴关系有利于大一学生心理弹性的发展;高心理弹性个体与家庭、学校情境诸因素间存在更广泛和多样化的相互作用。 相似文献
4.
关怀教育理论为促进学生生命成长提供了理论契机,对世界教育产生了重大影响。教育层面上的关怀,是教育中贯彻＂以人为本＂的教育理念,是教育者表现出来的一种生命意识。基于以上原因,重新解读关怀教育理论,探究在学生个体生命成长的过程中实施关怀教育的策略具有很重要的现实意义。 相似文献
5.
6.
《南昌教育学院学报》2017,(6):82-84
在我国高等教育现阶段的发展模式中,许多高职学生的自我同一性问题都延期偿付至大学阶段进行探索。文章立足于高职学生身心成长和教育管理工作实践,从破除权威影响,增进人文关怀,塑造积极情感等维度入手,探寻解决高职学生的自我同一性问题和促进高职学生全面发展的实践路径。 相似文献
7.
王亚琳 《山东教育学院学报》2006,21(1):37-39
诺丁斯是关怀伦理学和关怀教育理论的代表人物。她的研究紧紧围绕女性十分熟悉的话语:“关怀”(care)。她的诸多研究成果中都渗透着“关怀”的思想,尤其是其关怀教育理论,对我国的教育改革和德育创新具有重要的启发意义。 相似文献
8.
社区支持农业(CSA,Community Supported Agriculture)是一种从发达国家引入我国的新型农产品产销模式。在这一模式当中,城市社区居民与农场(农民)之间达成协议,农场(农民)为社区居民生产供应有机农产品,社区居民则承担购买义务,两者互相支持。社区支持农业倡导绿色生产和消费理念,关怀自然及人与自然关系,追求农业生态化和可持续发展,所有这些,对我国社会主义生态文明建设具有积极的现实意义。 相似文献
9.
诺丁斯是关怀伦理学和关怀教育理论的代表人物,她的研究紧紧围绕关怀(caring)主题进行,她的许多研究成果都渗透着关怀思想。她主张学校要以关怀学生为首要任务,以培养学生成为关怀的人为培养目标,要围绕不同的关怀主题组织课程。诺丁斯关怀伦理学尤其是其关怀教育理论,对我国德育的创新具有重要的启发意义。 相似文献
10.
积极型心理健康教育模式是和谐社会的呼唤,人文关怀理念的体现和个体自我实现的需要。在建构积极型心理健康教育模式的基础上,从强化积极观念,形成积极认知;搭建活动平台,激发积极潜能;加强方法指导,促进积极发展;整合积极资源,发挥教育合力等四个方面探索高职院校积极型心理健康教育模式的实践。 相似文献
11.
广州市八十中学 《中小学心理健康教育》2004,(5):11-12
我校的潜能发展模式由目标体系(总目标和具体目标)、理论依据(脑科学理论、自主性学习理论和创新学习理论)、基本原则(主体性、全体性和多样性)、发展策略(旧知与新知、继承与发展)和评价体系构成。(见下图) 相似文献
12.
内尔·诺丁斯的关怀理论是基于“关系”的理论，这种“关系”具有接触性、接受性、方向性、相互性、道德取向等特征。内尔·诺丁斯的关怀理论为我们提供了认知成人德育的新视角。基于“关怀关系”的成人德育应注重榜样、实践、证实与对话四个方面。我们应该转变以往成人德育的模式，重视关怀关系的建构。 相似文献
13.
14.
整合:80年代以来道德教育一大走向 总被引：1，自引：0，他引：1
众所周知,20世纪60年代末到70年代末是道德教育新理论、新流派喷涌迭现的十年。威尔逊(Wilson,J)的理性功利主义模式,赫斯特(Hirst,P,H)的世俗的道德教育学说,麦克菲尔(Mcphail,P)等人的道德教育的体谅学说、斯克利文(Scriven,M)的认知方法、纽曼(Newmann,F)的社会行动模式等都是在这一时期建立起来的。[1]这些理论既从一个层面反映了当时的社会对道德教育的要求,也影响着以后的道德教育理论与实践。事实上,80年代后兴起的以共生、关怀、理解、责任、体验等为理念的道德教育模式在一定程度上就是于审视和批判中产生的。当然,这一审视批… 相似文献
15.
《大学.研究与评价》2014,(10)
该课题通过问卷调查和访谈的研究方法,对我国高校大学精神关怀下的学生精神成长现状进行了研究,同时综合运用高校组织理论、通识教育理论、心理认知与行为理论、强化理论、校园文化等理论,系统探讨大学精神关怀和引领下大学生精神成长的基本途径和方法。研究认为,大学精神的引领和关怀对大学生的思想、政治、品德、心理健康等意识形态的影响具有潜移默化的功能。同时,同辈群体对大学生社会化的影响是多方面的,在大学生的心理素质、价值观念、社会规范、社会角色、社会技能、行为模式等方面具有正反两方面的社会功能。学校应当发挥学生管理制度、通识教育课程、人文化精神和文化建设、的导向作用,注重培养学生自我教育的精神内化作用,充分发挥同辈群体对大学生社会化的积极作用,同时加强对大学生职业伦理观的教育,从而全方位地关怀学生精神成长。 相似文献
16.
17.
《陕西教育学院学报》2019,(10):101-105
依据关怀理论,发现目前幼儿园教师关怀实践存在教育目标偏离,关怀内容有限、美德式关心,关怀变控制、关怀有差别,因人而偏、关怀体验少,影响教师实践、单向式关心,关系难以发展等问题,针对这些问题,本文提出了更新理论知识,树立科学关怀观、关注幼儿,全面接受幼儿、丰富关怀实践,增强关怀能力、引导回应,积极关爱的对策。 相似文献
18.
19.
王合成 《中国校外教育(理论)》2008,(10)
目的:将主体性教学模式用于体育课教育教学,为高职院校体育课教学改革提供理论参考.方法:随机抽取我院2005、2006、2007级不同专业三个年级学生600人作为本次教学改革研究的对象并随机分为主体性教学模式组(下称研究组)和传统教学模式组(下称对照组)各300人.研究组采用主体性教学模式分五个阶段进行,对照组则采用传统的教学模式.数据进行统计学处理.结果:两种教学模式体育课技能操作教学效果具有非常显著性差异(P<0.01,P<0.001),结果表明"主体性教学"模式组体育项目运动要领掌握优于对照组.两种教学模式理论考核成绩具有非常显著性差异(P<0.001),结果表明主体性教学模式组对理论知识的掌握优于传统教学模式组.教师对体育课采用"主体性教学"模式以来的教学效果评价良好.对照组学生体育课单项与综合成绩均优于对照组(P<0.05 P<0.01).结论:将主体性教学模式用于体育课教学改革是可行的,符合我国当前推行的全面素质教育的发展趋势,对学生整体素质的提高起到了积极的作用. 相似文献
20.
我国内尔·诺丁斯关怀教育理论研究:回溯与反思 总被引：1，自引：0，他引：1
回溯与反思我国近十多年来内尔·诺丁斯关怀教育理论研究的基本成果,可以看出,我国对内尔·诺丁斯关怀教育理论的研究进程经历了三个阶段。对其思想的研究,主要集中在以理论体系本身为对象展开的研究、从我国现实德育的角度出发透视关怀教育理论、从文化和哲学的角度对关怀教育理论的研究等方面。近些年虽然对诺丁斯关怀教育理论研究在日益深化,呈现稳步发展的态势,但仍然存在一些问题:对价值性问题的探讨浅尝辄止;具体、可操作性的模式研究欠缺;本土化研究薄弱。 相似文献