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1.
试论课程改革中教师的参与 总被引：5，自引：2，他引：5
蒋士会 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,39(4):75-80
课程问题是实践问题，实践问题离不开作为实践教师的参与。教师参与课程改革的前提是教师必须成为课程研究、课程计划及反省的实践。不同的课程管理体制赋予教师参与课程改革的权限各异。在集中体制中，教师少有改革的自主权；在结合管理体制中，教师有一定的改革自主权；在分散管理体制中，教师的改革自主权最充分。课程改革要取得实效，最有效的方式是开展课程行动研究。 相似文献
2.
文章认为教师自主专业发展对教师的职业影响很大,教师进行课堂研究、课程研究和课题研究,将在能力基础、专业核心、水平层次几方面对教师自主专业发展起到巨大作用。 相似文献
3.
新课程改革的教师课程角色研究可分为角色设定、策略探讨和反思实践三个阶段.针对各阶段研究的问题,研究围绕参与课程、课程创生和课程领导,在目标上体现出树立教师主体地位、发挥创造性、促进专业发展、回归专业自主以及追求专业自由的价值取向.如何反思“反思性实践者”,定位教师的“知识分子”角色,兼容技术、探究和批判的范式是当前研究... 相似文献
4.
国外教师自主研究述评 总被引：11，自引：0，他引：11
教师自主在各国教育实践中越来越受到关注，它对教师有效完成教育教学工作具有重要意义。文章在探讨了教师自主的含义、相关因素和研究方法的基础上，结合我国教育现状，对国外教师自主研究进行了思考与评价。 相似文献
5.
在深化新课程实践的过程中，教师面临着诸多矛盾和困惑：教学目标创新与学生素质发展多样化；教学过程中新型师生关系的建立和发展；在课程结构调整中实施综合实践活动课程；在多样化教材中开发校本课程资源；在实践中提高学术水平和科研能力等。解决这些问题，要求教师内化课程理念，善于反思教学，合作行动研究，做到既顺应课程改革，又促进专业自主发展。 相似文献
6.
课程改革呼唤着教师角色的转变，要求教师成为教育研究者；校本课程开发需要给教师开展教学研究赋权；教育研究回归“生活世界”，使教师进行教学研究成为可能……诸如此类的论述，从一定程度上揭示了教师开展教学研究的必要性和可能性。从而为教师的教学研究在基础教育课程改革中确立了“合法”的地位。然而，这种“合法”的教师教学研究在当前却表现出了种种“不合理”的特征： 相似文献
7.
"哲学课程研究性学习"的实践 总被引：1，自引：0，他引：1
课程的研究性学习，是指学生在教师的指导下，结合自己所关心的社会政治、经济、文化生活中的热点、焦点、难点和重点，选择和确定专题，并通过自己的主体活动去开展资料收集、调查分析和应用相关哲学理论成果去解决问题的一种过程性、研究性的学习活动。主要包括以下几个方面的内涵：1、自主性。在教师的指导下，学生自主选择研究内容，自主选择研究途径，自主开展学习过程。 相似文献
8.
唐鹏伟 《宁波职业技术学院学报》2002,2(2):25-26
国家新一轮基础教育课程改革的启动，使人们愈加关注“教师专业成长”问题，研究表明，教师开展教育行动研究是提高教师自身综合素质的最佳途径；而教师与专业研究合作，构建“科研共同体”，是教师逐步发展和提高自身实践研究能力的有效路径。 相似文献
9.
教师的自主性、应变能力、信息素养整体偏低的问题在比较广的范围内存在。这种现象与中国长期以来以师范为主体的教师教育课程设置直接相关，主要问题在于必修课程比例过高，选修课程比例偏低；知识教学的内容偏多，实践操作的内容偏少，教学程序和评价刻板、单一，教师的自主探索意识不强，应对各种挑战与变化的能力不强。从提升教师教育质量出发，必须提升课程设置的科学性和严谨性，安排更多自主选择时间与内容，加大逻辑与信息素养培养力度，并设置评价要求：开放教师教育举办体制以便在适度竞争中提高效率和质量，加大各师范院校专业与课程设置的自主权，为学校自主逐年优化课程与教学创造外部条件：加强评价的导向作用，改进教师入职考核与岗位评价。 相似文献
10.
立足校本：促进教师专业化发展的有效途径 总被引：1，自引：0，他引：1
促使教师专业化发展是教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。立足校本，促进教师专业化发展的有效途径是：加强校本研究，促使教师理论素养专业化；开发校本课程，促使教师学科知识专业化；搞好校本培训，促使教师教学实践专业化；规范校本管理，促使教师教学品质专业化。 相似文献
11.
张相学 《濮阳职业技术学院学报》2005,18(2):16-17,20
课程改革与教师发展是整合一致的，课程改革是在教师发展中推进的，教师发展是在课程改革中达成的。课程改革可以不断更新教师的专业知能结构，培养其课程意识和开发技能，创造与课程改革一致的新型教师文化。应确立以校为本的教师发展观，通过课程与教学改革实验、校本课程开发、课程行动研究和教师自主发展等方式，在学校课程改革中促进教师发展。 相似文献
12.
教师自主研究是以校本研究为依托，以教师为主体，以促进教师专业成长为目的的研究方式。教师自主研究的有效开展不仅需要教师在研究过程中运用科学的策略，也需要坚实的制度保障，学校管理者和专业研究人员的支持和指导。有效开展教师自主研究对校本研究的顺利进行和教师的专业成长有着极大的推动作用。 相似文献
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"故事中心课程"在中小学教师培训中的应用 总被引：2，自引：0，他引：2
“故事中心课程”是以目标为导向、以行动为基础、与情境相联系的一种新的学习方式。中小学教师校外培训中实施“故事中心课程”，包括寻找“故事”、设计课程、自主学习、评价效果4个基本阶段。“故事中心课程”的应用要注意：课程设计过程要避免主观性；指导者要具备较高的素质；对教师学习效果的评价要科学、客观。 相似文献
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全科教师培养可以通过开设多门学科课程实现学科学习数量的增加，但是如何提升众多课程之间的内在关联是其培养的难题所在。“研究本位”小学全科教师职前培养以教师素养为目标，关注师范生的全面发展；以“全面育人”作为小学全科教师培养的逻辑起点，围绕儿童培养进行课程内容的选择与组织；以研究能力培养加强课程体系整合，拓展知识学习的深度与广度；借助多样方式促进多学科知识的习得与应用，提升师范生解决问题的真实能力。“研究本位”小学全科教师职前培养模式体现出芬兰小学全科教师职前培养的高质量追求。 相似文献
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我们到底应该如何成为研究者——给教师的三点行动建议 总被引：2，自引：0，他引：2
第八次课程改革正逐步走向深入，“让教师成为研究者”的口号好像也越来越接近泛滥的境地，但是这个口号中所暗含的指令性和被动性特征却还没有引起学术界和实践层面足够的重视和警觉；教师究竟应该成为怎样的研究者，到底又如何成为这样的研究者已经进入我们的视野。教师成为什么样的人必须首先是教师主动而自觉的选择，那么研究者和管理者的首要任务就绝不是简单的研究方法策略的传授，而是“唤醒”：唤醒教师，认识自己内心尊严的价值基点；唤醒教师，回归反思的生活；唤醒教师，找到叙事的灵感和快感，并最终走上令自己幸福的研究之路……其实这才是各级教育研究机构最为本真的任务。 相似文献
16.
校本课程开发是学校自愿、自主进行的，建构具有本校特色的、可供学生选择的校本课程的实践过程。校本课程开发自主开放、给教师赋权增能，扩展了教师专业发展的内容，凸显了教师教育智慧的作用。校本课程开发是教师教育智慧增长的重要途径，有关反思性实践、行动研究和发展性评价等工作，都应该注意规范性和实效性的问题。 相似文献
17.
教师专业化发展是实现三位一体新课程教育目标的基础和保证。根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法，使教师能吸收课程或教学实践方面的主导性革新；开发和运用课程和教学实践方面的新策略；帮助教师提高教学效率是教师专业发展的主要内容。 相似文献
18.
本文对目前我国关于教师专业自主的研究呈现出的特点进行了概述，认为教师专业自主内涵界定过于宽泛，教师专业自主的意义分析缺乏“人性关照”，教师专业自主缺失原因分析深度不够，不能触及制约教师专业自主权获得的主要原因。在此基础上，结合我国新一轮课程改革，对教师专业自主这一由“理论应然到现实应然”的问题进行了展望，认为采取切实可行的专业自主行动模式必将成为目前教师争取专业自主的出发点和归宿。 相似文献
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张扬学生的主体性离不开教师的主体性，本文通过走进文本：唤醒自我体验；课程开发：凸显自主意识：师生对话：张扬主导力量；教学反思：实现主体自觉等观点论述，阐明了语文教师主体性的自我建构。 相似文献
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教师在课程开发中改造精神世界；提升课程意识；形成新的课程评价技术；练就娴熟的课程开发技术和行动研究素养；升华专业道德等等。校本课程开发为教师个体专业发展搭建了一个很好的平台。校本课程开发四种形式；教师个体开发；教师群体开发；校内外联合开发；家长和社会力量开发。校本课程开发三策略：预设性开发策略；生成性开发策略；梯级性开发策略。校本课程开发五特点：选择的自主性；内容的丰富性；形式的多样性；时空的扩展性；价值的多元性。校本课程开发六步运行：确立理念；选准专题；设计课程；送审方案；运作实施；启动评价。校本课程开发的三类主要课型：授课型；讲座性；活动型。 相似文献