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目前,不少小学设立了学前班,让幼儿受一年学前教育后再进入小学。学校教育与小学教育是儿童身心发展的两个不同阶段,它们既有内在的连续性,又有明显的区别。这就需要我们根据学前儿童(6岁左右)的一般心理特征,对他们进行合理的教育。 一、多组织儿童做一些象征性游戏 学前班儿童由于行为、语言的发展,生活范围的进一步扩大,独立性的不断增强,参加社会实践活动的心理需要更加强烈。象征性游戏把现实同化于儿童自我的愿望之中,是学前班儿童非常喜欢的游戏活动。教师在组织幼儿游戏时,游戏内容要多和社会生活相联系, 相似文献
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金苏 《东方娃娃·保育与教育》2023,(12):64-65
<正>3～6岁是为幼儿终身学习和发展奠基的重要阶段，也是为幼儿做好入学准备的关键阶段。幼小科学衔接要以幼儿为核心，尊重幼儿发展规律和学习特点，引导、帮助幼儿实现从幼儿园到小学的顺利过渡。对此，我园根据教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》文件精神，基于儿童立场，从教师与幼儿、幼儿园与家庭、幼儿园教师与小学教师三个层面，采取了一系列措施赋能幼小科学衔接。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(1)
幼小衔接是指儿童从幼儿园生活向小学生活之间的过渡,该时期儿童的身心特殊性易引发适应障碍。在实践教学中,因为教师对幼小衔接期的认识并不到位,并没有重视幼儿的心理变化,导致幼儿难以快速适应新的环境,导致教学的成果不明显。通过对幼小衔接期儿童的心理特点进行分析,提出相应的策略,旨在推动我国初等教育的进一步发展与建设。 相似文献
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家园共育,搞好幼小衔接 总被引：1，自引：0，他引：1
从幼儿园进入小学，是幼儿的又一次断乳期，做好大班家长工作，家园配合，为幼儿入小学奠定良好的基础，搞好幼小衔接，是大班班级工作的重点之一。 １．端正家长对幼儿入学的认识 家长在幼儿入学准备的问题上，往往存在着各种不正确的认识。比如，有的认为人学前就应该让儿童学会读和写，学会做数学题，认为写得越多越好；有的认为教师一定要“严”字当头，对儿童的一些游戏不理解；有的家长不了解儿童特点，不善于引导和帮助，对幼儿的教育显得无所适从。大班教师要对家长的认识有较全面的了解，适时引导，使家长充分认识家园配合的重要性… 相似文献
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在幼儿升入小学的过程中,幼儿园和小学应共同采取措施保障幼儿身心健康的持续发展.幼儿园应填写儿童个体发展表,为小学教师提供有关儿童健康的详细信息;小学应在确定儿童健康水平的基础上,鉴别其中容易面临健康威胁的儿童,并给予更多关注;教师应重视健康因素对儿童学业的影响,帮助儿童养成良好的生活习惯. 相似文献
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作者通过对幼儿声音的细腻观察与分析，发现幼儿的声音是一种“原声音”，不仅在教育学、心理学的层面上有意义，而且常常蕴涵着浓厚的理性味道。捕捉儿童的声音、了解儿童的意愿、发现儿童的哲学、关注儿童的成长是本文的目的所在。 相似文献
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儿童的学业情绪体验是影响学习效果的重要非智力因素之一.以大班幼儿及小学一至三年级儿童共228人为被试,采用图片测试法考察了其对数学任务图片和数学情境图片的基本情绪体验,及基本情绪体验与数学成绩的关系.结果表明,大班幼儿与一、二年级儿童对非符号任务图片有较积极的情绪体验,但三年级儿童的积极情绪体验消失.儿童对符号任务图片的消极体验随年级提高而明显增长.三年级儿童对讲课和解题情境的图片均开始表现出显著的负性情绪.分层回归分析发现幼儿的情绪体验不能预测其数学成绩,而在控制了年龄的影响后,小学儿童对符号任务图片和讲课情境图片的情绪体验能显著负向预测数学成绩.研究有助于揭示儿童早期阶段情绪与数学学习的关系,帮助儿童更好地适应不同的数学任务. 相似文献
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对学龄前儿童多动反应的教育干预 总被引：1，自引：0，他引：1
活泼好动是幼儿的天性，但过分的“多动”有可能是儿童多动症的早期表现。多动反应幼儿普遍存在心理、情绪、行为方面的问题，影响其正常的发育。一、正确认识儿童的多动反应1多动反应儿童的特征。一般说来，小学期、少年期临床医学诊断的“多动症”儿童，其心理行为模式的发育、发展过程，可追溯到学前期或者更早的多动反应。多动症儿童在新生儿期，有易兴奋、易惊醒、夜哭、常需抱着入睡的特点；在婴儿期开始出现多动现象，如抱在怀里乱动、不安宁，容易激惹、发脾气；幼儿入园后开始表现出多动，上课时小动作多、话多、东张西望、干扰… 相似文献
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年幼儿童特质稳定性理解的乐观主义 总被引：5，自引：0，他引：5
以个别测查法或问卷法分别对4—5岁的幼儿、7—8岁的小学低年级儿童和20-22岁的大学生共120人进行了8个故事测验，以考察他们对于积极或消极特质稳定性的理解。采用重复测量方差分析统计发现，各年龄组对于消极特质稳定性的预测分数差异显，在积极特质稳定性上的预测分数则不存在显的年龄差异。这一研究结果表明，与作为成人组被试的大学生相比，无论是消极特质还是积极特质，幼儿与小学低年级儿童对它们的稳定性都持有一种积极乐观的态度。尽管这种乐观态度是超现实的，但在保护年幼儿童的自尊和动机方面扮演了重要角色，对于解释青春期无助感和自杀的发生具有一定的意义。 相似文献
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儿童权利是儿童发展的前提与基础,适宜的幼儿园课程是保障学前儿童权利的核心。因此,幼儿园课程要以儿童权利为理念内核。然而,当前乡村幼儿园课程呈现出诸多弊端:知识、技能优先的课程目标与教育公平背道而驰;城市化的课程内容与乡村幼儿生活经验渐行渐远;小学化的课程实施与游戏教学化相去甚远。为保障乡村幼儿权利实现,优化乡村幼儿园课程的策略包括:关注公平,重视幼儿"关键经验"的获得;挖掘乡土课程资源,贴近幼儿真实生活;融合民间游戏,鼓励幼儿主动探索。 相似文献
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一 意志教育的内容在少年儿童意志教育的实验活动中，我们根据儿童少年的心理发展特点，研制了不同阶段的意志教育的目标、内容和要求。意志教育目标按幼儿、小学、中学三阶段划分。意志教育内容按儿童少年发展分五个层次，即幼儿、小学低年级、小学中年级、小学高年级、初中。共１２款。意志教育要求则是根据上述五个层次的各自内容而提出的，共计３３条（见表）。二 意志教育的方法在实验过程中，根据意志的三大特征（意志具有明确的目的性、意志以随意运动作为基础、意志体现在克服困难的行动中），根据意志与认识、情绪、情感的关系（… 相似文献
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《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出,幼儿园教育的重要任务是在让幼儿健康快乐地度过童年的同时,为他们的“后继学习和终身发展奠定良好素质基础”。小学是幼儿从幼儿园毕业之后的第一个“后继学习”的场所,因此为幼儿做好入小学学习的准备是幼儿园教育的重要内容。而幼儿园的入学准备工作做得如何,其评价标准就是看幼儿进小学时的准备状况和进入小学后的适应状况。 相似文献
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美国适宜于３－８岁儿童的课程内容与评价指南简介简晓敏，刘焱八十年代初，在美国幼教领域出现了幼儿教育小学化的现象：幼儿园（Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ，为４岁以上儿童设立）实行分科教学，各科教育内容之间缺乏有机的联系，幼儿入小学要进行标准化测验等。这种现象... 相似文献
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教育部于1958年发出了《关于检查纠正儿童上课时背着手听讲现象的通知》,1982年又重申“不要让儿童上课时背着手听讲”,并指出:“近年来,在幼儿园和小学中,让幼儿或小学生背着手听讲的现象相当普遍,这对幼儿和小学生的身心健康是不利的”。可是,据我了解,还有一些幼儿园和小学并没有纠正这种不良做法。我还听说,有个孩子因为上课时好动,惹怒了老师, 相似文献