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过度教育与教育不足是教育与劳动力市场的相互作用导致实际教育水平与工作所需教育之间存在的两种失衡状态。一方面,相对于所从事的工作而言,如果个人实际受教育年限高于工作所需教育年限,那么个人就处于过度教育状态; 相似文献
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过度教育与我国高等教育发展 总被引：8，自引：0，他引：8
所谓过度教育,是指人们的实际教育水平和所从事工作需要的教育水平比较而言,如果前者大于后者,称为过度教育(Overeducation);如果两者相等,称为工作所需教育(EducationRequiredinJob);如果前者小于后者,称为教育不足(Undereducation)。美国教育经济学家莱文(Levin)认为,过度教育包含三个含义:一是相对于历史上较高水平者,其受过教育后经济地位的下降:二是受过教育者未能实现其对事业成就的期望;三是工人拥有比其工作要求较高的教育技能。从过度教育的概念来看,它所关注的是个体的教育水平与从事工作对教育的要求,尽管我国目前的整体教育… 相似文献
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运用数理经济学方法,在人力资本理论基础上,构建一个简化数理模型,描述理性个体如何决策其受教育年限以获得最大化收益的内在机制。指出在工资水平与个人人力资本正相关条件下,存在着个人最佳的受教育年限,以及个人最佳受教育年限与初始个人人力资本水平之间的关系。 相似文献
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刘琳琳 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2021,(3):38-47
基于2002-2018年内蒙古人均受教育年限和教育基尼系数的测算结果,分析内蒙古教育公平程度的变化趋势.研究发现,内蒙古2002-2018年人口受教育水平逐年升高,教育基尼系数持续下降,总体教育公平程度越来越高,且处于比较公平的阶段.城与城(乡与乡)之间人均受教育年限差距缩小,城乡间人均受教育年限差距有所增大,城乡教育... 相似文献
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人口平均受教育年限是反映经济、社会发展的重要指标,其提高有一定规律。本文探讨了人口平均受教育年限与平均预期受教育年限两个指标的关系,讨论了教育通过平均预期受教育年限对人口平均受教育年限的提升作用,也讨论了人口普查按文化程度的实际折算。 相似文献
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过度教育的经济学分析及政策选择 总被引：1，自引：0，他引：1
武向荣 《大学.研究与评价》2008,(1):45-49
当个体所受教育水平和工作技术水平不匹配,或者个体所受教育水平高于工作需求水平,就会发生过度教育的现象。由于教育快速扩展,我国虽然总体属于教育不足的国家,但不同程度地发生了过度教育现象,其实质有别于西方国家,我国过度教育是制度约束下教育和就业矛盾的产物。过度教育使个人乃至国家的经济价值都会受到损失,要求政府、企业和高校采取相应的措施控制过度教育。 相似文献
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论我国高等教育规模扩张条件下的过度教育 总被引：2，自引：0，他引：2
一、我国过度教育的集中体现及其负面影响一般说来,过度教育是指职业与教育之间的失调,即个人和社会所拥有的教育超过了其需要。它包括两个方面的意思:个人所受学校教育程度超过了其工作所要求的程度;社会所拥有的教育规模超过了社会发展的实际需要。最早提出过度教育理论的是美国教育经济学权威亨利·莱文教授,他经过深入研究,于1985年给出了判断过度教育的三项具体标准:第一,相对于历史上较高受教育水平者,现有受同样教育水平的人的经济地位的下降;第二,受过教育者未能实现其对事业成就的期望;第三,职业从事者拥有比其岗位要求较高的教育… 相似文献
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区域信息化水平与人均受教育年限两者对于区域经济的影响并不是彼此孤立的,而是存在着一种复杂、相互作用、相互传递的关系。那么,从探讨区域信息化与人均受教育年限尚不多见的角度入手,用计量经济学的有关原理,通过确定区域信息化水平指数和人均受教育年限,建立一个数量模型,采用面板数据对我国区域信息化水平与人均受教育年限进行回归分析,揭示区域信息化水平对人均受教育年限提升的促进作用。根据计量模型的检验结果,可以得到区域信息化对区域人均受教育年限的提升具有显著的促进作用。 相似文献
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“教育质量”这样的概念,虽然在日常生活中使用极为频繁,但难有较为一致的科学认识。争论不在词汇本身,人们对教育质量概念的不同界定,体现的是不同的教育质量和教育思想。 质量实际是一个判断客体满足主体需要的概念,产品质量判断的是使用价值,用户的需要是确定质量标准的尺度,于是就有了质量不足和质量过剩的问题。产品的质量特性低于用户的实际需要就造成质量的不足,超过用户的实际需要就出现质量的过剩。如果我们的教育存在质量和质量标准的话,那么教育质量是否也存在着质量不足与质量过剩的问题呢? 相似文献
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过度教育:西方的研究与经验 总被引：23，自引：0，他引：23
当个体实际接受的教育水平高于其所从事工作的教育要求时，就会出现过度教育。70年代以来，西方发达国家劳动力市场中普遍存在着过度教育现象。西方经济学家对此进行了深入的理论和实证研究。本文从过度教育的测量及其发生率、对过度教育的理论解释以及过度教育对个人收的影响等方面作了述评，并提出了对我国教育发展的启示意义。 相似文献
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武向荣 《北京大学教育评论》2007,5(2):136-146
用ORU模型估算我国过度教育的收入效应,结果表明:过度教育收益率为正值,但小于工作所需教育收益率,说明个人发生过度教育仍可获得收益,但收入会受到损失。分工种、分行业和地区的估算表明:在教育水平和工作技术层次紧密相关的工作领域,教育和工作配置关系对配置程度较高的工种收入影响很大,如专业人员和技术工人;相反,对配置程度较低的工种收入影响较小,如办事员。在竞争性强和收入低的部门和地区,过度教育收益率较低,或者不显著。相反,在垄断程度和收入越高的行业和地区,过度教育收益率越高,这可以解释即使发生过度教育、受教育者如何仍然愿意在该类地区和行业工作。 相似文献
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高校职业发展教育存在的问题带有普遍性.如果从思想认识、教育思想、教育理论、学科体系建设等方面进行探讨,那么,高校职业发展教育与学生需求和社会实际,与全程化、全员化、专业化、信息化的要求相距甚远,问题亟待解决.要想稳步推进高校职业发展教育就必须从制度保障、学科体系建设、师资培养等基础性工作做起. 相似文献
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据《人民日报》报道:北京师范大学劳动力市场研究中心发布的《2012中国劳动力市场报告》显示,由于高等教育的快速扩展、区域发展不平衡等原因,中国教育在整体不足的情况下,出现了局部的过度教育.根据报告,在北京,以用人单位评判为标准估算出的过度教育发生率为47.61％,以个人判断为标准估算出的过度教育发生率为54.92％.何为"过度教育"?就是一个人所受的教育水平大于他所从事的工作需要,类似于人们常说的"大材小用". 相似文献
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在思想品德教育工作中,我们经常可以看到这种现象,教师真心诚意地给学生讲道理说眼教育,而有的学生却置之不理、拒绝接受或从消极的方面去理解教育者的意图,他们对教育者似乎有一种说不出多大理由的反感。这种现象的出现与学生的态度定势有关。所谓态度定势,是指个人由于先前的经历而形成的一种心理的准备状态,这种心理的准备状态影响到对当前外界信息的接受与理解。这种影响常常是在无意识的状态中发生的。态度定势有积极消极之分。进行思想品德教育,如果学生对教师持积极的态度定势,那么,教师的教诲就容易转化为学生 相似文献