西方关于过度教育的研究与启示   总被引：2，自引：0，他引：2  

赵世奎  张彦通  刘发明 《高教探索》2005,(3):7-10

二战后，西方发达国家大幅度增加了对教育的投资，教育规模得到了空前的发展。到上世纪70年代，大量从业人员的实际教育水平明显超过了其所从事工作对教育的要求，被西方教育经济学家称为过度教育现象。本文从导致过度教育产生的原因出发，综合分析了西方社会关于过度教育发生率、过度教育与劳动生产力、过度教育与教育质量、过度教育与个体收益率等方面的理论和实证研究，并探讨了这些研究对我国社会经济和高等教育发展的启示。  相似文献   

全日制专业学位研究生教育跟踪研究思考   总被引：4，自引：0，他引：4  

马永红  赵世奎  李晔 《教育与现代化》2011,(1):74-77

我国自2009年实行的全日制专业学位硕士研究生教育正面临着严峻挑战。开展全日制专业学位硕士研究生教育的跟踪研究可为其顺利推进提供基础信息支持。本文在深入研究美国经验的基础上,提出了在我国开展全日制专业学位研究生培养过程跟踪研究的基本构想。  相似文献   

共同体的界定、内涵及其生成——共同体研究综述   总被引：1，自引：0，他引：1  

张志旻  赵世奎  任之光  杜全生  韩智勇  周延泽  高瑞平 《科学学与科学技术管理》2010,31(10)

共同体作为一个基本的社会学概念,尽管也有学者倾向于把它看作一种"想象出来的安全感"或者充满想象的"精神家园",但早期主要是指一种共同的生活.在当代,共同体的概念得到了极大的扩展,并且在不同语境和话语体系下对共同体的认识和理解往往难以达成一致.总体而言,共同目标、身份认同和归属感是共同体的基本特征,也是共同体赖以生成的基本要素.  相似文献   

博士学位获得者职业发展状况及其影响因素——基于职务晋升和学术生产视角的实证分析     

赵世奎  范巍  李汉邦 《高等工程教育研究》2011,(1)

实证分析表明,博士教育可以为个体职务晋升和学术生产带来较大的比较优势;相对全日制博士而言,非全日制博士无论在职务晋升还是学术生产方面都具有明显的劣势;博士生导师的学术影响力对博士学位获得者的职务晋升和学术生产一般并不具有显著性影响。  相似文献   

中国博士发展质量调查     

范巍  蔡学军  赵世奎  成龙  汪怿 《学位与研究生教育》2011,(1):1-7

从博士发展质量角度入手,对我国开展博士生教育20多年来毕业博士的发展状况和影响因素进行系统分析.结果表明,我国毕业博士发展状况良好,用人单位管理人员对我国博士质量感到满意,毕业博士的业绩贡献优异.最后,对进一步提高我国博士质量提出了政策建议.  相似文献   

美国专业科学硕士教育的新进展:规模、模式和就业简     

张培训  王现龙  赵世奎 《教育学术月刊》2014,(1):63-67

  相似文献   

美国专业科学硕士教育的新进展:规模、模式和就业     

张培训  ;王现龙  ;赵世奎 《教育学术月刊》2014,(1)

文章对美国专业科学硕士最新发展情况的分析表明,美国PSM项目表现出强劲的发展势头,截至2013年,举办PSM项目的高校已累计达到139所,其中研究型大学72所.PSM课程将科学和数学的严谨学风与管理、政策和法律相结合,强调写作和沟通能力,引入工商企业人员参与授课,以团队项目代替传统的硕士论文等培养模式体现出PSM项目的独有特色.60％以上的毕业生在工商业部门就业,很好地实现了PSM项目设计的初衷.  相似文献   

美国跨学科博士学位项目：组织模式、运行机制与建设逻辑     

吴彬  赵世奎 《学位与研究生教育》2022,(4):85-93

跨学科博士学位项目在美国快速发展,已成为跨学科博士生培养的制度化手段。美国跨学科博士学位项目包括建制化项目和个性化项目两大类,其中建制化项目包括一主多辅、多主体联合和实体跨学科中心三种组织模式。跨学科博士学位项目主要包括跨学科课程、跨学科社区和跨学科指导三个关键环节,尽管从外在形式上看与传统博士学位项目差别不大,但每个关键环节都体现出强烈的跨学科性。跨学科博士学位项目的生成过程表明,跨学科研究是跨学科博士学位项目的基本内核和逻辑主线,而跨学科研究的固有特点决定了跨学科学位项目具有变动与稳定、分化与整合、高要求与低回报这三方面的张力。基于对美国跨学科博士学位项目的分析,建议从以下方面进一步完善我国跨学科博士生培养的支持政策：前移支持关口,扩大支持范围;增加软支持,减少硬约束;以项目牵引导师,以导师牵引学生。  相似文献   

博士质量观及其差异性的实证分析——基于全国所有博士培养单位的调查   总被引：2，自引：0，他引：2  

沈文钦  赵世奎 《教育学术月刊》2010,(1):21-24

从不同的角度出发,人们对博士培养质量的评价标准,即所持的质量观,主要可以归纳为学术成果导向的质量观、职业导向的质量观、学术训练导向的质量观和效益导向的质量观。文章通过实证研究发现,在评价博士质量时,受教育者（博士生和毕业博士）与和教育者（博士生导师和研究生教育负责人）普遍高度重视博士生的创新能力和科研能力,但对博士生相关学科知识和学位论文质量重要性的认识存在明显差异。同时,不同学科博士生和博士生导师对学位论文质量的重视程度也存在明显的差异。  相似文献   

博士培养质量评价的差异性分析     

赵世奎 《北京大学教育评论》2009,7(2):60-66

博士生导师身份特征对博士培养质量的评价存在显著影响,博士生导师国外学习(工作)的时间越长,对博士培养质量现状和变化趋势的总体评价越低;博士生导师年龄越大,对博士培养质量现状和变化趋势的总体评价越高。  相似文献