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初中语文整本书阅读,不但有利于提高学生的语文综合素养,而且有利于传承中外优秀文化。但是在目前的整本书阅读教学实践中,暴露出不少问题,影响了整本书阅读效果。基于此,文章从丰富阅读资源,营造阅读氛围;强化方法指导,完善评价体系;激发阅读兴趣,培养阅读习惯三方面入手,提出优化整本书阅读的策略,旨在全面提高整本书阅读质量,促进学生语文核心素养的不断提升。 相似文献
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<正>阅读教学在初中语文课程中的地位举足轻重,是培育学生语文核心素养的重要途径。阅读教学形式多样,包含单篇阅读、单元阅读、主题阅读、整本书阅读等,其中整本书阅读既是重点也是难点。本文通过对初中语文整本书阅读教学的价值思考和问题分析,提出实践策略,以供初中语文教育工作者借鉴和参考。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2021,(7)
整本书阅读作为通往语文核心素养的路径,需要关注几个细节:用语文学科核心素养引导高中语文整本书阅读的设计;在整本书阅读的过程中寻找语文学科核心素养落地的促进因素;在整本书阅读之后进行客观有效的评价。这样就可以通过阅读真正帮学生积累语文知识,形成学科核心素养。 相似文献
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整本书阅读的课程化指的是在整本书阅读教学中,通过科学规划整本书阅读的课程供给,以满足学生在整本书阅读过程中的学习需求。这既是整本书阅读教学规范化的内在要求,也是发挥整本书阅读教学价值的外在保障。整本书阅读的课程化契合了语文课程改革的政策要求,体现了整本书阅读教学以及语文学习的内在规定性,有助于学生语文核心素养的提升。如何建设整本书阅读课程,需要基于核心素养明晰整本书阅读的育人目标;强化顶层设计,精心组织整本书阅读的课程内容;注重过程管理,合理规划整本书阅读的课程实施;提升阅读成效,科学设计整本书阅读的课程评价。 相似文献
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以教学评价来驱动整本书阅读教学策略优化,是一种基于目标转化理念的整本书阅读教学探索。文章立足于以评价驱动阅读的理念,着力于改进整本书阅读教学中目标随意、阅读浅化、教学低效等问题,通过分析教学评价,推动整本书阅读教学的设计思路、过程等,运用教学评价外显学生语文核心素养的方式,从而为整本书阅读教学活动提供一种有效手段和一条实践路径。 相似文献
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韩敏 《中国小学语文教学论坛》2024,(2):14-18
整本书阅读任务群的特质与价值定位决定了其在资源建设、教学方式、评价方式的变革上与信息技术有着深度融合的契机。在整本书阅读中发挥信息技术的融合功能,能够实现整本书阅读任务群学习资源信息化、学习行为交互化、学习任务结构化和学习评价多元化,有效提升学生的语文核心素养,培养学生成为真正的读书人。 相似文献
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整本书阅读是落实语文核心素养的重要途径.加强整本书阅读是大纲要求,也是语文教学的本质回归,聚焦游戏的特性与整本书阅读的契合点,关注阅读目标、营造阅读环境、设计游戏活动,采取趣味化的评价机制,对激发学生阅读动机、拓展学生阅读视野、培养学生思维品质、提高学生综合能力具有一定的研究价值. 相似文献
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新课改提出后初中语文教学要重视学生综合素养的培养。整本书阅读在初中语文教学中占据着重要的位置,相对于教材中的短篇阅读材料,整本书阅读具有加强的逻辑性以及完整性,还蕴含了丰富的情感。通过对整本书阅读含义以及在语文阅读教学中的价值进行阐述,进而叹息整本书的阅读路径,帮助学生建立正确的人生价值观,丰富学生的情感体验以及精神世界,为提升学生综合语文素养打下坚实的基础。 相似文献
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杜晓晴 《中学语文(读写新空间)》2024,(8):48-50
新课标中重视语文核心素养的培养,提出整本书阅读的要求——学会使用各种阅读方法积累阅读经验,养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。基于新课标的要求,针对初中语文整本书阅读教学中缺乏计划性、多样性、指导性等问题,指出教师应从吸引学生的阅读兴趣、指导学生掌握阅读方法、加强学生阅读的拓展与延伸等方面进行有效教学,提升初中语文阅读教学效果。 相似文献
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教育戏剧是语文核心素养落地的重要途径,也是促进学生整本书阅读的有效手段。本文以《经典常谈》跨学科的项目化学习为例,以教育戏剧为载体论述初中语文与多学科进行融合推进整本书教学的策略。初期聚焦核心知识、核心素养和大概念教学,融合学科,设计项目方案;中期聚焦驱动项目,运用教育戏剧策略,设置进阶任务群,促进思维提升;后期转换评价主体,学生以其在戏剧排演、幕后制作等任务中的表现为评价对象,推进名著深度阅读,重视学生的主体性,搭建校级展示平台,呈现戏剧表演、幕后展示、新闻报道等可视化学习成果,最终实现提升学生高阶思维品质、让学生在“做中学”,由浅表阅读走向深度阅读的目标。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“教—学—评”一体化的要求,以评价促进教与学的发展也是课程实施的基本追求。“整本书阅读”学习任务群对学生语文核心素养发展具有举足轻重的价值,其评价需要精心设计和实施。只有遵循目标统领原则、学为中心原则、生长性原则,并建构贯穿整本书阅读全过程的评价实践模式,才能充分体现整本书阅读评价的应有之义。 相似文献
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随着我国基础教育课程改革的不断推进,深度学习理念已成为研究热词,为整本书阅读的实施路径提供了有效选择,是提升学生语文核心素养的必然要求。受多种因素的综合影响,目前整体阅读教学并不理想,针对整本书阅读实际教学中存在阅读目标模糊、方式单一、情境伪生成等教学现状,促进学生的深度学习成为提高学生语文素养的关键。基于此,在深度学习理念下,以《傅雷家书》为例,在教师引导下确立多维度的教学目标,采用选择性阅读方法,以问题情境为教学活动载体,以阅读带动写作,以专题评价方式展开整本书阅读,旨在发展学习者高阶思维能力和学科核心素养。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(Z2)
正语文学习的首要目标,在于培养学生的阅读习惯,促使学生可以循序渐进地鉴赏文学作品。一般来说,整本书阅读的教学目标都比较清晰,涉及的内容也十分丰富。语文教师在实际的语文阅读教学中应该充当引导者,充分发挥学生的学习主体性,灵活使用阅读技巧,促进学生展开个性化阅读。名著阅读是"整本书阅读"的一种形式。"整本书阅读"成为新语文教育改革的重点之一。笔者以统编版初中语文名著为"整本书阅读"教学的平台,积极探讨指导初中语文名著"整本书阅读"的教学策略。 相似文献