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利用热容量与状态参量的热力学关系式,导出了雷德利克-邝气体摩尔定体热容、定压热容;运用热力学第一定律和内能与状态参量的热力学关系式,导出了雷德利克-邝气体在任意准静态过程中的摩尔热容． 相似文献
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刘立峰 《闽西职业技术学院学报》1999,(1)
针对教科书上恒压摩尔热容与恒容摩尔热容关系式复杂推导,结合凝聚态物质、理想气体特性,对其推导过程进行简化,并应用于教学过程。结果表明,这种简化推导有助于学生对关系式的理解记忆。 相似文献
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刘立峰 《闽西职业大学学报》1999,(1):116-118
针对教科书上恒压摩尔热容与恒容摩尔热容关系式复杂推导，结合凝聚态物质、理想气体特性，对其推导过程进行简化，并应用于教学过程。结果表明，这种简化推导有助于学生对关系式的理解记忆。 相似文献
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由分子结构理论可知,O2和CO2气体分子均为直线型分子。常温下,O2气体的定压摩尔热容Cp的实验值3.51R,与理论值相差较大;而常温下CO2气体的定压摩尔热容Cp实验值为4.44R与理论值基本符合。本文将对引起这两种气体定压摩尔热容Cp的理论值和实验值的差异原因作出具体分析。 相似文献
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本文提出折合功容Cwep=(dW+dEp)/dT的概念,导出了范氏气体任意准静态过程的微分方程和摩尔热容公式,并指出范氏气体多方过程的最基本特征是折合功容为常量. 相似文献
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杨永昌 《鞍山师范学院学报》1988,(4)
摘要:热力学第一定律对理想气体在定值过程中应用是热力学中重点内容之一,如老师先重点讲授它对多方过程的应用、再让学生据n=1为等温过程、n=0为等压过程、n=∞为等容过程,n=r为绝热过程的条件.由多方过程的摩尔热容C、外界对系统作功A,内能增加量△U和系统吸热Q的表达式外推并讨论几个特殊过程的相应结果.这样教学方法的探讨,不仅能调动学生学习的主动性,且能提高分析问题和解决问题的实际能力. 相似文献
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张国军 《初中生世界(初三物理版)》2008,(Z4)
任何一个物体都具有内能,内能的改变是自然界中最普遍的现象之一,小到搓手取暖、烧火做饭,大到核电站、火箭发射,无不包含内能的变化.那么,内能是什么?改变物体内能的方式有哪些?下面就让我们走进神奇的内能世界. 相似文献
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刘明荣 《中学物理教学参考》2008,(11):55-56
一、内能概念的辨析
例1关于内能,下列说法正确的是（ ）
A．物体的运动速度越大,具有的内能越多B．静止的物体没有动能,因而也没有内能C．温度高的物体具有内能, 相似文献
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结合实际道路交叉口的通行能力，给出理论上不同车道的通行能力，用冲突点法，分析造成十字交叉口堵塞的原因并提出解决交叉口堵塞的具体方案，对缓解城市交通拥挤具有一定的实际意义。 相似文献
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潘玉灼 《泉州师范学院学报》2002,20(6):33-36
应用热力学理论以及费米积分的特性，导出理想费米气体焦汤系数的解析表达式，详细讨论了低温下费米气体的定压热容和焦汤系数，并阐明了费米气体的量子本性对焦汤效应的影响，结果表明理想费米气体的焦汤效应为负效应。 相似文献
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吴仲龙 《泉州师范学院学报》2014,(2):77-80
对低温气体作了简要分析,并以低温气体为工质,以低温下气体高精度三参数方程为基础,结合低温气体的特性以及热力学理论,导得低温气体焦汤系数的解析表达式,并计算了焦汤系数． 相似文献
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关于高校科研核心能力若干问题的探讨 总被引：2，自引：1，他引：2
本在论述高校科研核心能力的含义及其特征的基础上，分析了构成高校科研核心能力的核心技术、组织管理能力和科研声誉等三要素，探讨了高校核心能力的发展途径，重点提出建立高校科研核心能力的战略措施。 相似文献
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赵凤萍 《河北北方学院学报(社会科学版)》2006,22(4):74-75
教练员在运动训练中要善于引导运动员进行合理的自我评价和归因评价，针对运动员赛前不同的紧张情绪，运用不同的心理训练方法和手段，提高运动员的心理素质，消除运动员赛前紧张情绪，培养运动员对情绪的调节和自控能力。 相似文献
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陈文 《湖州师范学院学报》2011,33(5):116-119
网络与通信技术的发展,改变了传统的学习方式,给传统学习带来了猛烈的冲击。在这样的形势下,学习者必须具备良好的网络学习力才能更有效地学习。如何提高高校思想政治理论课教学的实效性,一直是思政教师研究和关注的突出问题。网络的普及和计算机技术的广泛应用为高校思想政治理论课教学提供了新的方式和途径,构建思想政治理论课数字化教学资源库,提升大学生网络学习力,提高教学质量,是网络环境下提高思政课教学实效性的行之有效的方法。 相似文献
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Karen Edge 《School Leadership & Management》2014,34(2):136-155
Most schools currently employ three generations of teachers and leaders: Baby Boomers (1946–65), Generation X (1966–80) and Generation Y (1981–2003). However, the implications for school leaders of multi-generational schools remain relatively unexplored. This paper examines the empirical multi-disciplinary generations at work evidence to identify differences and similarities in how generational cohorts approach work/life balance, authority, collaboration and careers. The paper defines generational characteristics and introduces the review methods employed. The findings are organised within three important leadership actions: stimulating professional growth and capacity, building collaborative cultures, and establishing work conditions. The conclusion presents future research directions. 相似文献
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