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语法隐喻在二语习得中是影响语言输入的重要内在因素。学习者通过接受大量可理解的语言材料习得语言。语法隐喻作用于语言输入．影响学习者对于语言输入材料的理解。进而影响他们的语言学习效果。本文通过介绍语言输入和语法隐喻的基础理论．分析了语法隐喻对语言输入的内在影响,并总结了语法隐喻在英语学习中的作用。旨在帮助学习者获得有效的语言输入,并促进他们的语言学习取得成功。 相似文献
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胡金梅 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2008,30(2):132-133
获得足够的、稍高于学习者现有的语言水平的“可理解性输入”是习得语言的关键。影响和决定语言输入的难度的因素众多,语法隐喻是内在因素之一。本文将对语法隐喻及其复杂性进行研究,探讨其对语言输入的介入作用。 相似文献
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李鹂 《漯河职业技术学院学报》2013,12(1):87-88
在二语习得中,语法隐喻是影响语言输入的重要内在因素之一。一旦我们能够获得充足的可理解的语言输入,就非常有助于语言学习的成功。因此,语法隐喻首先作用于语言输入,进而影响并决定了语言学习的效果。本文将围绕二语习得中语法隐喻对语言输入的具体影响展开进一步的探讨,详细介绍了语言输入和语法隐喻的相关知识,最后指出了语法隐喻对语言输入到底有哪些影响,从而使得具有一定难度的语言知识得到很好的理解,促进语言学习走向成功,提高语言学习的效果。 相似文献
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语法隐喻是系统功能语言学一个重要概念,体现词汇和语法之间的转换.名词化作为语法隐喻的主要实现手段,反映人们对经验世界的不同认知方式.在二语习得过程中,学习者存在一个概念重构过程以此来理解输入的语言信息.本文以语法隐喻为理论基础,力图探讨名词化在二语习得过程中尤其是在语言输入过程中的重要性. 相似文献
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金艳丽 《洛阳师范学院学报》2000,19(3):105-106
克拉申指出习得是在自然语言环境中无意识地产生的 ,学习者注重的是语言的意思 ;而学习是当学习者有意识地学习语言的形式时产生的。自然顺序假释表明学习者学习语法规则时习得顺序是可以预测的 ,基本上按照一个相同的顺序。监控假释是说“监控”是学习者用来编辑语言的运用 ,是用“学习”来的知识 ,修正和作用于“习得”生成的知识。输入语假释强调可理解的输入对学习者习得语言是很有帮助的。只有学习者获得的可理解输入略超过现有水平时“习得”才会发生 ,即获得了“i+ 1”水平的输入。情感过滤假释涉及的是学习者的动机、自信心和焦虑水平。这些因素会影响学习者对语言输入的吸收 相似文献
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郭风华 《佳木斯教育学院学报》2010,(1)
语法隐喻作为一种语言现实,教学中仅靠被动感知的词性转换练习或课文内容的体验是难以获得主动的认识和理解的.对语法隐喻加以适当的讲解认识和练习可以加快这种语言现象的掌握.在大学英语教学中,应该把语法隐喻循序渐进地引入课堂,对语法隐喻和一致式语言现象进行适当的理性学习,通过直白式和隐喻式的表达方式的对比、分析,让学生对不同的语篇的不同表达方式获得理性的认识.有意识地培养学生合理应用隐喻式和一致式的能力,从而提高外语的输入和输出水平. 相似文献
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师生共同互动建构语言理解是影响汉语二语学习的关键因素。以往的语法教学研究,多关注学习者可理解输入的形式和量,往往忽略了教师和学习者以及同伴之间的有效互动。这样使得语言教学的“输入”和“输出”相分离,学习者很难在真实情景中达成交际。PACE语法教学模式强调通过互动来共同建构对语法的理解和使用,从而培养学习者的跨文化语言交际能力。基于PACE语法教学模式,结合汉语的特征,探索以学习者形成性评估和反思性学习为基础的汉语APACEA语法教学模式以及线上远程教学实践案例,实现汉语语法教学的优化路径。此教学法也存在一定局限性,仅适用于相对离散并大量存在于汉语教学中的语言结构。 相似文献
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听说读写译是语言学习的五大技能。阅读作为语言学习的五大技能必不可少的一项,是语言输入的主要渠道,并与其他技能息息相关。系统功能语法为英语阅读及其教学提供了新的思路。一方面,系统功能语法作为一种语篇语法,清晰地勾画出了语篇分析的层次和步骤。在英语阅读及其教学中,运用系统功能语法的及物性特征对语篇进行分析,不仅可以避免对语篇作出主观的随意的评论,而且还可以提高英语学习者的阅读理解能力,帮助学习者用语言来进行推理。另一方面,系统功能语法可以最大限度地把语法教学和学习者的交际能力的提高有效地结合起来,促使学习者把所学语法知识和文化知识尽快转化为语言能力,将所学知识应用于语言使用中。 相似文献
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听说读写译是语言学习的五大技能。阅读作为语言学习的五大技能必不可少的一项,是语言输入的主要渠道,并与其他技能息息相关。系统功能语法为英语阅读及其教学提供了新的思路。一方面,系统功能语法作为一种语篇语法,清晰地勾画出了语篇分析的层次和步骤。在英语阅读及其教学中,运用系统功能语法的及物性特征对语篇进行分析,不仅可以避免对语篇作出主观的随意的评论,而且还可以提高英语学习者的阅读理解能力,帮助学习者用语言来进行推理。另一方面,系统功能语法可以最大限度地把语法教学和学习者的交际能力的提高有效地结合起来,促使学习者把所学语法知识和文化知识尽快转化为语言能力,将所学知识应用于语言使用中。 相似文献
11.
《外语教学理论与实践》2020,(1)
概念语法隐喻是学术语篇的重要特征,也是语言学习者的学术读写能力之一。本文通过对比国内外博士论文中的13类概念语法隐喻,发现国内高级英语学习者总体具备较强概念语法隐喻能力,但还存在名词化使用过多、部分类型使用不足、语法隐喻词汇多样性较低以及隐喻转化错误或不完整问题。概念语法隐喻能力是隐喻能力的重要部分,在教学中需突出非名词化语法隐喻的作用并提升概念语法隐喻词汇的多样性及隐喻转化的正确性和完整性。 相似文献
12.
Krashen的语言输入理论为通过大量阅读提高语言水平的做法提供了理论依据,并且随后一系列实验也证明了这种沉浸作用对于二语学习者语言水平的促进,因此,阅读得以从新的角度进行研究。在阅读过程中,传统转换生成语法所强调的词句的作用并不能保证对篇章的理解,而韩礼德的系统功能语法可以从语言的实质入手,运用功能语法的核心思想之一的纯理功能对篇章展开分析。作者从经验、人际、语篇三大纯理功能入手,从情态、及物性和衔接三个角度分析了一篇摘自于美国报刊的短文,以体现功能语法分析对阅读理解的提升作用。 相似文献
13.
吴姗姗 《乐山师范学院学报》2011,26(10):137-140
阅读教学一直以来在英语教学中有着举足轻重的地位,而书面语篇中大量的语法隐喻是造成英语阅读理解困难的一大原因。文章从功能语言学中的人际语法隐喻入手,结合具体实例分析情态隐喻以及语气隐喻如何造成语篇理解困难,探讨人际语法隐喻对阅读理解的指导作用,为阅读教学提供一种思路。 相似文献
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游晓玲 《淮南职业技术学院学报》2007,7(3):97-99
通过对一词多义、旧词新义、创新词语等现象产生的理据分析,阐述了隐喻的扩展语言和再生语义的认知功能,认为认知语言学的隐喻理论是一关于语言习得的新视角,隐喻能帮助学习者从根本上扫除目标语阅读中的词汇理解障碍,提高语言运用能力。 相似文献
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正近些年来,在国内外各类考试中,阅读理解所占的比重在不断增加。语言学习者在阅读方面所受局限主要在词汇量、语法、语感和语言知识。英语学习者该如何提高阅读能力,采用科学的阅读方法与技巧很关键。一、理解作者的写作意图阅读的内容广泛,体裁多样。学习者在阅读不同类别的文章时应理解作者的写作意图,弄清文章体裁,确定作者是在介绍事物,讲故事还是说明观点,并采取相应的阅读方法。 相似文献
16.
本文通过对情态隐喻的取向、类型和作用的介绍,阐述了情态隐喻的基本知识和用法,揭示了情态隐喻在人际语法隐喻中的重要性。阅读教学一直以来在英语教学中有着举足轻重的地位,而书面语篇中大量的语法隐喻是造成英语阅读理解困难的一大原因。文章结合具体实例分析情态隐喻如何造成语篇理解困难,探讨人际语法隐喻对阅读理解的指导作用,为阅读教学提供一种思路。 相似文献
17.
贺琳 《外语教学理论与实践》2014,2(3):44
Vanpatten的输入加工模型认为二语习得的过程是建立目标语形态与意义联系的过程。由于注意是有限的认知资源,Vanpatten提出在二语教学过程中要求学习者同时注意输入语言信息的意义和形式会造成语言意义与语言形式争夺注意资源, 从而影响教学任务结果。本研究采用Wong(2001)的研究范式, 设计三种研究任务分析讨论在第二语言阅读过程中要求学习者注意二语语言形态是否会影响语言意义的获得。任务结果与Wong(2001)的结论一致二语阅读过程中注意语言形态没有影响阅读理解结果。 相似文献
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书面语篇中大量的语法隐喻是造成英语阅读理解困难的一大原因。文章从功能语言学的概念语法隐喻入手,结合具体实例分析概念语法隐喻如何造成语篇理解困难,探索概念语法隐喻的识别策略,为阅读教学提供一种新的思路。 相似文献
19.
李兰兰 《四川三峡学院学报》2013,(1):155-157
隐喻是人类学习语言和认识世界的重要手段,培养学习者的隐喻能力非常重要。探讨了在英语阅读中培养隐喻能力的可能性,以及在英语阅读教学中要注重对语篇整体理解和把握、文化的导入和对比等方法来培养隐喻能力。 相似文献
20.
朱金兰 《成都航空职业技术学院学报》2010,26(2):43-46
本文主要研究英语学习者的记形输入对阅读理解和听力理解这两种语言技能的影响,并通过实验测试证明了记音与记形结合是英语学习者提高听力和拼写更有效的输入形式。 相似文献