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教育部近日就《幼儿园教师专业标准(试行)》(征求意见稿)、《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)、《中学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)在全国范围内公开征求意见。据了解,上述三个标准是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求,是教师开展教育教学活动的基本规 相似文献
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欣闻《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)即将颁布实施,这将是促使我国幼儿园教师走专业化发展道路的一座里程碑。作为幼儿园管理者,我们该如何引领每个教师找准落实《专业标准》的切入点,如何确保《专业标准》落实到教师的具体教育行为中呢?笔者结合本园近几年来参与"贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划"项目研究及 相似文献
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《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)确立了幼儿园教师的专业地位,明确了合格的幼儿园教师应具备的基本专业素养,是引领幼儿园教师专业发展的基本准则,为幼儿园教师专业发展提供了全面指导。幼儿园教师应按《专业标准》所提出的要求,不断提升自己的专业水平。《专业标准》在实施建议中提出,幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据,制定自我专业发展规划。对 相似文献
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2012年2月,教育部发布了《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。《专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求,是教师实施教育教学行为的基本规范,这是我国中小学教师的第一个专业标准。教师开展教育教学活动,首先必须明白这一活动的意义是 相似文献
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《幼儿园教师专业标准(试行)》外在的直接功能表现为成为幼儿园教师准入、职业规范的标准;内在功能则表现为对幼儿园教师专业自我意识的唤醒,促进幼儿园教师专业追求、专业自觉的发展。我国的幼儿园教师专业标准同世界上很多国家的幼儿园教师专业标准一样,从酝酿、研制、实施、总结到完善,经历了一个从非专业到准专业,再到专业觉醒、专业自觉的过程。从专业沉睡、专业茫然到专业认同、专业理解、专业反思、专业自省,这是一个逐渐自觉的过程,它需要幼儿园教师群体的不断追求、反思、超越,这正是《幼儿园教师专业标准(试行)》内在功能价值导引所在。 相似文献
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《考试周刊》2015,(A5)
为促进特殊教育教师专业发展,建设高素质特殊教育教师队伍,根据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》,教育部特制定了《特殊教育专业教师标准(试行)》。特殊教育教师指在特殊教育学校、普通中小学幼儿园及其他机构中专门对残疾学生履行教育教学职责的专业人员,要经过严格培养与培训,具有良好职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。本标准是国家对合格的教师的基本专业要求,是特殊教育教师实施教育教学行为的基本规范,是引导特殊教育教师专业发展的基本准则,是特殊教育教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 相似文献
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自从2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出加强教师队伍建设以来,我国教师教育改革进入快车道,一系列相关政策和制度相继出台,具体包括2011年颁布的《教师教育课程标准(试行)》,2012年出台的《幼儿园教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》,2013年公布的《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》等.与此同时, 相似文献
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教师质量是影响教育质量的重要因素,因此严格教师的资质对于教师队伍的培养至关重要,并在当今受到了世界各国的广泛重视。推动教师专业发展、提高教师队伍素质已经受到世界教师教育改革的共同关注。以2012年中国颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》《中学教师专业标准(试行)》以及澳大利亚颁布的《全国教师专业标准(2011年版)》为研究对象,通过比较分析,借此探求不同教师专业标准异同,为进一步完善我国现行教师专业标准提供参考和借鉴。 相似文献
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正一、《专业标准》颁布对幼儿教育具有划时代意义2012年2月,教育部颁发了《幼儿园教师专业标准》(试行)(以下称《幼师专业标准》),它是国务院《关于学前教育若干意见》颁布后出台的第一个关于幼儿教育的规范性文件,也是我国关于幼儿园教师专业的第一个规范性文件。以往涉及幼儿园教师的相关文件或规定,大都是参照或包含在中小学教师相关文件中的,即便是《中华人民共和国教师法》,其中也没有单独使用幼儿园教 相似文献
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以复杂性视域看我国即将颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》有非常重要的意义。我国的幼儿园教师专业标准不同于国外一般的幼儿园教师专业标准,研制时是以复杂性思维为指导思想的。幼儿园教师专业标准是一个标准体系,是一个完整的幼儿园教师专业化制度体系。体系中各标准之间的关系具有复杂性;本《专业标准》中的维度与领域、基本要求之间的关系具有复杂性,功能指向具有复杂性,责任分担具有复杂性,本《专业标准》的发展、完善也具有复杂性。幼儿园教师专业标准的研制不是简单、线性的过程。幼儿园教师的专业发展也是一个需要不断追求和超越的过程。 相似文献
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专业化是《幼儿园教师专业标准(试行)》的核心导向。《标准》强调专业化导向的意义在于从理论和实践层面承认学前教育及幼儿园教师的专业性,运用标准规范并提升教师专业素质,促进教师自主专业发展,最终目的是提高学前教育的保教质量。 相似文献
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《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求,能力为重是其重要理念之一。本研究选取山西省L市7所幼儿园共208名教师进行问卷调查,发现该地区幼儿园教师专业能力基本达到《专业标准》的基本要求;教龄对其专业能力高低的影响较小;学历的高低和所学专业是影响其专业能力的重要因素,... 相似文献
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《潍坊教育学院学报》2015,(3):32-36
推进我院"SQC"一体化人才培养模式,必须制定并实施专业特长培养标准。学前教育专业培养高素质技能型幼儿园教师,遵循"专业人员"→"专业能力"→"专业特长"的行动路线,融合学科技能与专业能力构建幼儿园教师"专业特长"结构标准,依此制定"专业特长"内容标准和"专业特长"考核标准,努力实现学前教育专业培养目标与《幼儿园教师专业标准(试行)》的无缝对接。 相似文献
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本研究以《幼儿园教师专业标准(试行)》为评价标准,对鄂尔多斯市320名幼儿园教师进行问卷调查。结果显示,幼儿园教师专业发展水平整体较好,但专业知识以及教师专业能力有待加强;有编制幼儿园教师显著高于无编制幼儿园教师;公办园幼儿园教师显著高于私立园幼儿园教师;35岁以下幼儿园教师最为优秀;学历层次越高越优秀。 相似文献
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正2011年12月教育部颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》),指出幼儿园教师的质量决定着学前教育的质量,高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。《教师教育课程标准(试行)》(简称《课程标准》)中规定了幼儿园职前教师教育课程目标和课程设置内容。课程目标包括"教育信念与责任","教育知识与能力"和"教育实践与体验"。与之对应的课程设置为"儿童发展与学习"、"幼儿教育基础"、"幼儿活动与指导"、 相似文献
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陈学敏 《襄樊职业技术学院学报》2012,11(4):90-93
教育部颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》为幼儿园教师培养院校确定了人才培养的规格和质量标准,引领着高职高专学前教育专业的建设和课程改革.学前教育专业应该在人才培养目标、培养模式、课程设置、课程实施及人才培养质量评估等方面进行系统改革,从而全面提高幼儿园教师职前培养质量. 相似文献
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我国首部《幼儿园教师专业标准(试行)》正式公布试行,该标准将作为幼儿教师教育、培训、管理的重要依据。本文将以该专业标准的具体要求为切入点,针对目前高职高专学前教育专业发展中存在的学前教育理念的培养,专业课程体系的构建、学生专业核心能力的要求、专业教师队伍的建设等问题进行深入思考,以准确把握《幼儿园教师专业标准(试行)》对学前教育专业的指导作用。 相似文献
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为落实教育规划纲要,促进教师专业发展,建设高素质教师队伍,教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》,已于2011年12月12日公布,至当月30日在全国范围内公开征求意见。下面就《小学教师专业标准》（以下简称《标准》）的学习谈四个方面的认识。 相似文献