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移动学习是继网络在线学习后出现的又一新型学习模式,是教育培训领域的又一个新热点。如何充分有效的使用无线技术和移动计算设备来辅助企业培训教学和员工学习成为移动学习研究的中心。本文对移动学习涵义进行了概括,分析了在移动互联网时代企业员工培训的需求,同时结合企业培训实际情况,对在企业培训中如何应用移动学习的可行性进行了思考。 相似文献
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建构主义学习理论对企业培训网络课程开发的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
近年来,网络学习（e-learning）这一突破了时间、空间的限制,并充满生机和活力的培训方式,逐渐成为企业培训的热点。伴随着网络学习的热潮,如何在企业培训领域开发相应的网络课程引起了广大实践者和研究者的关注。本文将从建构主义学习理论来探讨企业培训网络课程的开发。 相似文献
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在德国双元制职业教育中培训规则是与框架教学计划并行实施的,培训规则由学徒（学生）所在企业与跨行业培训中心执行,它对学徒关键能力、专业能力的培训比框架教学计划更为重要。培训规则的实施是与职业学校的学习领域学习相协调的,学徒在企业或跨行业培训中心的每一个时段的培训都有明确目标与标准,正是有了培训规则和学习领域之间的系统化设计才保证了德国培养出高水平的技能型人才。 相似文献
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员工培训是现代企业培育核心竞争力的重要手段,其本质上是一种学习实践行为。近年来,社会学和心理学研究领域中出现了几种有代表性的新兴理论,如建构主义理论、分布式认知理论、情景学习理论、合作学习理论以及学习型组织理论,进一步奠定了现代企业培训的理论基石,有较强的实践指导意义。 相似文献
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济南市房地产发展集团总公司 《现代企业教育》2003,(11):12-12
2003年,是济发集团"学习型企业"建设年,我们把建立完善的培训体系作为突破口,大力倡导勤奋学习的良好风气,做到"学习工作化,工作学习化"。 一是制定人力资源长期和短期培训目标,针对员工和部门的职能需要设立新员工培训、基本技能培训、专业技术培训、管理培训、思想政治培训、 相似文献
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对我国发展体验式培训的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
体验式培训起源于第二次世界大战时期的英国,是一种基于现代教育思想和管理理论的学习方式,因培训方式独特和效果持久被广泛应用.目前体验式培训热正在我国形成.但该行业在我国所能提供的服务还相当初级,缺少相应的规范和经验.随着培训方式的变革,国内兴起的体验式培训已成为改变传统培训方式并结合企业员工学习特点的重要培训方式.探讨体验式培训的内涵及其在我国的发展,对于现代企业的培训,具有十分重要的意义. 相似文献
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《中国远程教育(综合版)》2003,(24)
2003年加拿大会议局培训领域分析报告显示:电子化学习,包括通过卫星、互联网、企业局域网或者光盘进行学习的企业数量正在不断增长。目前,加拿大应用基于网络的分布式培训方式的企业数量从1997年的25％上涨到2002年的50％,13％的培训都是应用E-Learning方式传播的,而且这一数字有望在2004年增长一倍。 相似文献
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煤矿企业在开展员工培训中,传统方式多采用集中式培训、填鸭式教学,学习效果明显这不到企业的要求,培训形同过场;采用周期轮训式培训时,课程单一,教学者乏味,学习者被动,效果同样不好。培训效果差的问题在于,没有对培训的对象进行深入地研究。企业培训面对的是一个混合型的成人群体：年龄跨度广、文化层次多、学习理解能力不同,所以在开展员工培训时,不应“一视同仁”,应该根据员工自身的特点,分类开展与其特点相适应的培训课程,才能做到教学呼应,达到培训的目的。城郊煤矿在长期的教育培训工作中,总结出了针对员工特点的差异化培训模式,开展效果明显。 相似文献
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世纪更替之际,人类步入了一个高度重视知识价值的知识社会。与此同时,对于很多企业而言,一个颇为热门的话题就是如何通过推进员工培训和持续性的学习活动,提升人力资本价值,改善企业竞争力,求得在全球经济舞台上更好的生存和发展。而从培训领域的发展趋势来看,无论在培训的理念及培训 相似文献
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吴颖惠 《北京教育(高教版)》2013,(5)
课程改革以来,我国基础教育领域不缺乏各种类型的培训,所谓"不培训不上岗",但是在实际工作中,经过了多种培训的教师,也未必就能够理解课程改革的思想与理念.课改后的教学与课改前的教学相比,除了课堂组织形式方面的变化以外,似乎没有本质的变化.这就促使人们反思"教师专业发展"的路径问题.的确,"培训"能够促进教师学习,进而促进教师的专业发展,但是培训毕竟不是真正意义上的学习.教师真正意义上的学习必须是基于真实工作需求的学习,是一种成人的学习.成人学习具有广泛性、自主性、专业性和持续性等特征.本文从成人学习的基本特点出发,提出阅读是成人学习基本方式的思想,力图从阅读角度来探索教师学习与专业发展的路径. 相似文献
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应对学习化社会的需要,中国教师在职教育应体现大培训思想。大培训强调培训的互通性与相融性,纵向打通职前培养和职后培训两类教育,贯彻终身教育思想,横向从对象范围、内容等方方面面将视野打开,指向社会需要的各类人员、各领域,是全方位、大范围、大内容的培训理念。教师在职教育实现大培训,是人类进入 21世纪、终身学习时代到来的需要,是全球大教育化趋势和构建终身教育体系的必然,是中国加入W TO,应对世界挑战的现实需要。 相似文献
12.
李里 《昆明师范高等专科学校学报》2008,30(3):136-139
中小学教师大规模继续教育培训已有10年,教师对于培训有更广阔的需求,因此满足教师个性化学习需求成为一个重要趋势。教育培训部门要主动适应形势,对促进教师个性化学习的教育培训课程及模式进行探索,以满足教师个人学习需求。教师根据自身需要参加培训,可以调动教师学习积极性和主动性,帮助教师制定个性化学习计划和个人发展目标,促进教师专业成长。这也是“以人为本”思想在教师继续教育领域中的体现。 相似文献
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高松 《河北师范大学学报(教育科学版)》2013,(1):86-88
德国双元制职业教育是一种企业和学校共同培养学生,以企业培养为主,学生理论学习与实践培训相结合,以实践培训为主的职业教育培养模式,最早出现于德国的职业学校。德国从20世纪70年代开始在高等教育领域中出现双元制培养模式。高等教育领域的双元制培养模式凭借其多种优势在德国迅速发展,规模不断扩大。 相似文献
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文章通过面向广播电视行业的一项调查研究,揭示了企业培训中存在的一些突出矛盾,包括:培训投入与培训机会的矛盾,培训规划与需求分化的矛盾,工作时间与学习时间的矛盾。网络教育所具备的理论优势使它可以成为解决上述矛盾的基本途径。但调查发现,网络教育在企业培训领域的应用现状是:企业不善于组织网络培训,员工也不习惯于接受网络培训。导致这种现状的主要原因是企业缺乏实施网络教育的基础条件。因此,建立网络教育实施的基础条件是促进网络培训发展的基本前提。文章从参与企业培训的各个主体角度出发,提出了建设这些基础条件的原则性建议。 相似文献
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21世纪是知识经济的时代。历史上从来没有象今天这样尊重知识、重视人才。企业之间的竞争日益聚焦到人才竞争这一热点上。如何通过培训提高企业的人才的竞争力成为企业和理论研究者共同关注的话题。 目前我们的企业对于人员培训的投入已经有了较大幅度的增长,但是,培训效果却往往并不理想。造成这个结果的原因很多,培训教师的培训方法问题是造成这个结果的重要原因之一。受传统教学思想的影响,我们的许多培训老师在培训中还是以讲授为主,教学方法单一,难以激发成人学习的 相似文献
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1994年以前,英国的传统学徒制主要针对的是每年企业中新增的16-17岁青少年学徒工,开展的是企业内的基础培训,通常第一年在学校脱产学习理论,后3年主要在企业接受培训,同时利用企业培训日,每周用1-2.5天时间带薪去学习,或者进行部分时间制的课程学习.传统学徒制主要适用于技术和商业领域的职业训练,但较多的还是在技术领域,诸如工程类和建筑类等等.在传统学徒制中,由于培训计划是以劳资双方已达成的徒工协议为基础的,所以除了学校和工会可以局部影响培训外,一般是由企业主自主管理徒工. 相似文献
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关于技能培训模式改革的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
技能培训模式的基本内涵 技能培训模式有广义与狭义之分。广义的技能培训模式系指包括培训思想、培训内容、培训师资、培训对象、培训方法、考核方式、培训设施等与技能培训直接关联的要素体系。而狭义的技能培训模式则是指具体的培训方法。 改革技能培训模式的客观依据 技能培训模式改革具有客观必然性。从广域看,我国加入WTO将使我们的企业面对经济全球化的挑战。为了进行有效的人力资源开发,提高企业的竞争力,建立学习型企业已成为必然。而学习型企业是把生产型组织同时建成学习型组织。这种组织不仅重视组织内个人的学习,尤其重视团队学习和各成员之间的交互学习,以形成 1 1>2的学习效果,把学习效果转化为生产力。学习型企业呼唤新的技能培训模式。 相似文献
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