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1.
靳连辉 《长春教育学院学报》2011,(5):154-154
《小学数学新课程标准》指出：学生是教学活动的主体,教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。要培养学生思维的自主性,教师可以充分利用直观、形象的教具、模型等让学生的形象思维逐渐稳定地过渡到抽象思维。这是符合小学生生理特征和学习特点的。而学生运用学具动手操作等数学活动,让一个个鲜活的个体在动手的同时,有思考的空间和创新的余地,从而培养学生思维的自主性。因此,在小学数学教学中,教师应以知识学习过程为载体,强化创新意识,培养学生的创新思维。 相似文献
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小学中年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,此时,他们的思维能力很难与所学习的数学知识的抽象性,严密性,逻辑性相适应。为了帮助他们理解数学概念,需借助于直观教学。在直观教学中,多年来普遍采用的方法是直观演示,这种方法在一定程度上促进了学生对数学概念的理解。但演示教学,学生只能看,无法在实践中学习人人动手。心理学认为,儿童认识的发展要经历动作——感知——表象——概念这一过程。基于这一观点,“实际动手操作”在小学数学教学中的作用越来越被人重视,已成为当前小学数学教学改革的发展趋势之一。为此设计一套供小学中年级学生使用的数学学具。供学生在课堂上使用,在教师的指导下,结合提出的问题,通过动手操作和独立 相似文献
4.
赵玉 《吉林省教育学院学报》2015,(2):65-66
动手操作是小学生学习数学的一种重要方式,它符合小学生的生理和心理特征,也符合数学学习的规律。本文主要阐述了动手操作在小学生学习数学的过程中所起到的重要作用,希望教师能够为学生多提供合适的动手操作的机会,让学生数学思维得到更好的发展。 相似文献
5.
赵香莲 《雅安职业技术学院学报》2007,(4)
动手操作能帮助学生构建良好的认知结构,著名心理学家皮亚杰认为:认识起源于活动,认识从实践开始,认知实践活动在学生智力和认识发展中起着重要作用。学生动手操作是让学生通过操作实践获得直接经验,以辅助间接经验学习。学生如果不动手操作获得直接经验就很难达到对前人总结的知识经验的正确认识和深刻理解。所以只有通过动手操作、深刻理解了知识,才能灵活运用知识。许多老师都说数学难教,特别是对一些数学概念及原理的教学尤为艰难。常常是事倍功半。教师费力讲,可学生理解模糊,近年来在小学数学教学课教学中,我尽量让学生动手操作,不仅有效地增加了学生学习数学的兴趣,提高了学生自主学习能力,而且大大提高了数学的教学质量,尤其是待进生对数学概念及原理的理解更是有明显的提高。动手操作能使学生从中领悟到学习方法。我国著名的教育家陶行知认为:一个好的先生不是教书,而是教学,教学生研究,教学生创造,教学生学习解决问题的方法。就是要求我们在教学中不是生硬的传授知识,而是要教给学生学习方法。我在教五年级数学平行四边形、三角形、梯形面积计算一节内容时,就充分体会到了学生动手操作,自己总结的优越性。在教平行四边形面积前一天放学,我就让学生回家自己准备一个平行... 相似文献
6.
李建国 《吉林省教育学院学报》2008,(5)
在教学小学数学分数乘分数过程中,采用折纸活动来突破小学数学分数乘分数是一种非常直观而有效的办法。这一教学方法有利于发展学生的数学思维,积累数学活动经验。培养了学生的动手实践能力,使学生心灵手巧,为后续的学习提供宝贵的经验支持。 相似文献
7.
王熙梅 《上海海事大学学报》1980,(4)
形象思维是一种表现方法,还是一种认识方式?对这个问题,目前我国学术界正在深入开展讨论。本文认为形象思维和抽象思维一样,是一种认识方式,这两种认识方式虽然各有特点,但都遵循着认识的一般规律。文章从思维与语言的联系出发,着重以极积修词、词义演变等语言现象论证了形象思维,并认为形象思维的内容是异常丰富的,而比喻思维、换喻思维、比拟思维等是形象思维的重要形式。 相似文献
8.
包志英 《长春教育学院学报》2011,(6):145-145
《数学课程标准》指出：动手实践是学生学习数学的重要方式。著名心理学家皮亚杰的研究结果也表明：儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展。可见,有效的数学教学活动不能单纯地依赖教师的传授、学生的模仿和记忆,小学生学习数学是与具体的动手实践活动分不开的。动手操作,不仅可以充分调动学生的各种感官,从感性到理性地学习和掌握知识,而且可以发展学生思维,培养学生数学能力。那么,如何促进数学学习实践的有效性呢？ 相似文献
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学生的数学思维是指学生在学习数学、研究数学、应用数学活动中的定量思考、理性认识和辩证思维,包括逻辑思维与形象思维、聚合思维与发散思维、再现思维与创造性思维等。目前,学生数学思维发展中存在一些值得关注的问题,其主要原因有教师对数学思维内涵的认识缺位、对学生思维惰性的无意助长、对学习材料选择的无形轻视。以计算机、网络和计算器为核心的现代信息技术是发展学生数学思维的有力工具。其中,教师要处理好教师、学生、学习内容与现代信息技术之间的关系,充分利用现代信息技术克服学生的思维惰性,充分利用现代信息技术选择和开发学习材料。 相似文献
11.
檀淑君 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1998,(2)
形象思维是通过直观形象来描述客体对象的本质属性和运动规律而不是靠感性来把握概念和规律的。 形象思维具有直观、具体、情景的特点。就显示了较之逻辑方法独特的优越性。 从某种意义上说,形象思维是物理学最具的特征。物理学与数学不同,只是由于数学是一门纯粹逻辑科学,而物理学却力图追求形象思维同实验、逻辑方法的高度统一。 滑轮可以说是物理学中形象思维结果的典型,因为我们找不到任何一种文学形式或方程式来描述这个物理模型。 一条带箭头的线段,可以描述矢量 相似文献
12.
王建青 《吕梁教育学院学报》2006,(2)
形象思维有别于抽象思维,作为一种人类认识客观世界的高级思维形式,对人类认识客观世界有着重要的意义。结合形象思维的特征和物理学科自身的特点,探讨在物理教学中对学生形象思维能力的培养。 相似文献
13.
刘智兵 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(8)
素质教育重在培养学生的创新精神和实践能力。因此,数学教学在注重传授知识、培养能力的同时,更应关注学生对数学的体验,通过充实、丰富学生的生活经验,让学生去感知客观世界的数量关系和空间形式,发展学生的形象思维,培养学生的创新能力。一、重视直观教学,丰富思维表象表象是形象思维与抽象思维的中介,正确丰富的表象积累是创新思维得以发展的基础,丰富思维表象应重视直观教学。 相似文献
14.
《数学智力积木》为学生提供一种较为理想的学具,用它来进行小学数学教学,形象、直观、具体。学生通过动手动脑,强化思维训练,促进智力的发展,对于提高教学质量具有很好的实用价值和教学效益。现就设计思想和运用作一介绍。 相似文献
15.
培养思维品质，促进自然教学彭育东（湖北省潜江市实验小学４３３１００）小学生思维发展的基本特征是以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。而投影教材直观、形象、生动，这与小学生具体形象思维的形式是相吻合的，学生可以凭借观察获得的大量... 相似文献
16.
小学生思维发展的一般特点是从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡,所以在设计数学练习时,要充分体现由易到难,由直观到抽象的教学原则。创新思维是获取和发现新知识活动中应具备的一种重要思维,它表现为不循常规,不拘常法,不落俗套,寻求变异,勇于创新。在教学中要鼓励学生探究求新,激发学生在头脑中对已有知识进行"再加工",并加以调整、改组和充实,创造性地寻找独特简捷的解法。 相似文献
17.
明少华 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1998,(4)
“数”是“形”的高度抽象,“形”能形象地表达“数”,从初中代数开始,数形结合一直渗透于数学概念教学之中.但一些学生在学习中忽视数与形的结合,如刚入我校的初中毕业生,很多同学对一个数的绝对值就是在数轴上表示这个数的点离开原点的距离并不清楚,但是对式子|a|=(a, a> 0 0,a=0 -a,a<0)可以说是无人不熟.心理学研究表明,青少年的思维是按照形象思维→抽象思维→辩证思维的顺序发展的.抽象思维是在形象思维的基础上发展起来的,既使最抽象的概念也没有脱离感觉、知觉与表象.所以教学中要引导学生善于以直观形象为基础进行分析、综合、抽象、概括.切莫盲目拨高.中等专业学校培养的是应用型人才,是生产第一线的中等技术人员,工作中他们要用所学知识处理现场的实际问题,所以数学教学绝不可忽视学生的直观思维能力,只有直观思维能力与逻辑思维能力有机结合,才会产生创造性思维能力,才能满足未来中等专业技术人员的需要.在中专数学教学中,只要教师善于挖掘教材,把握时机,积极采用数形结合的方法,这方面工作就会取得很好的效果.学生的解题能力也会有很大地提高. 相似文献
18.
毛建新 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2000,(3)
数学知识来源于实践 ,是人们对客观事物量的运动的概括和总结。抽象思维在数学领域占有十分重要的地位。数学对抽象思维的依赖 ,几乎使“数学”与“抽象”成为同义语 ,正是数学的抽象性使人们感到它“难学”“难教”。人们在长期的数学“学与教”的实践过程中 ,掌握了许多解决这一难点的办法 ,其主要内容就是分解难点 ,化难为易。本文仅就形象思维在这方面的作用谈些看法。形象思维的特点是直接性、具体性 ,属于感性认识 ,它与抽象思维相对立。世界上任何事物都有一定的“形”。人类认识事物的过程 ,总是首先通过感官感知这个“形”开始 ,然… 相似文献
19.
数学是一门比较抽象的学科,初次接触数学的小学一、二年级学生,因为他们的抽象思维能力、逻辑思维能力都比较低,往往对抽象的数学概念、数学符号、运算法则和数学规律等较难接受和掌握.但他们此时的形象思维能力、观察能力、记忆能力和想象能力已比较发达,因此,要想搞好数学教学,应充分利用学生的心理、生理特点,在教学中尽量运用直观、生动、活泼的教具、学具来辅助教学.采取符合儿童认识规律的教学方法,把抽象的概念形象化,通过讲 相似文献
20.
阮深励 《武汉市教育科学研究院学报》1998,(12)
数学概念是数学思维的细胞是构成知识体系的基本要素,是数学基础知识的核心。概念教学不仅要求培养学生的阅读能力、理解能力、分析能力及综合能力,而且教师在概念教学中采取的一些方法,如:观察法、分析法、对比法、类比法、数形结合法,又教给了学生解决问题的思想方法。初中学生的思维一般处于形象思维到抽象思维的发展阶段。在教 相似文献