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物理学科，既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切相关，这些特点使它易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而高中物理教学的现状却不尽如人意，不少教师教学观念陈旧，教学方法单一，教学过程主要表现为“接受——理解——巩固——解题”，教师热衷于以重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。 相似文献
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课堂教学是学校教育的主阵地，对于培养学生的创新精神，从根本上改变学生的学习方式，发挥着重要的作用。探究式教学，是新课改背景下物理课堂教学中的重点。初中物理探究式教学模式基本流程为：教师创设问题情景——学生讨论、猜想、解决途径——学生设计实验——学生根据设想的途径动手实验探索研究——教师及时指点迷津——组织交流自主解决问题——分析归纳得出结论——引导实际，应用提高。 相似文献
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素质教育要求我们把培养学生的思维能力、动手能力和创新能力放在教学工作的重要位置，突出学生在教育教学过程中的主体地位。笔者在物理教学实践中，设计并运用了“启发——探究式”四步物理教学法，现就其构思分述如下： 1自学质疑 指导学生自学是物理教学的基本方法之一。在自学中，学生对教材进行阅读——钻研——思考。通常教师要先给出阅读思考题（能加深理解教材内容且具有探究性），并在课堂上留出一定时间让学生阅读自学。教师通过巡视和观察，及时发现不同程度的学生在自学时遇到的各种问题，随时进行个别指导，并引… 相似文献
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在物理教学中，教师可以以建构主义和系统科学等现代教学理论为基础，以现代信息技术为主要教学手段．构建“问题导引——互动探究——自主学习”的教学模式．培养学生的自主学习能力，实现知识的意义建构。 相似文献
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王玮璠 《中国教育技术装备》2012,(22):77-78
教师在指导学生进行物理课堂学习的时候,首先要打好学生的基础知识,在夯实基础知识的前提下,提升学生的动手能力和创新能力。在教学之中,教师起主导作用,针对物理学科"分析——推理——应用——实践"的思维过程,物理教师要在课堂中做到适时适度引导,调整掌控方向,让学生明晰思路,找准思维方向,明确学习目标,深入领悟物理道理,而后应用于知识的分析推理和自主探索。 相似文献
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张艳玲 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2005,(2):132-133
观察——实验——探究的教学模式，改变了传统的教学方法，让学生在自主探究的过程中，充分发挥个体的主观能动性。既体现以学生为主体的教学思想，又培养了学生团结合作精神，学生动手探究能力和发散思维能力得到了发展。同时为初中物理教师在讲授仪器使用的教学中开创先例，值得借鉴。 相似文献
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随着教改进行的不断深入，很多新教学理念不断冲击着教师的教法，而作为课掌教学的组织者——教师，在课堂教学中她果问题设计得当，就可促进学生全面的发展。在初中物理教学中如何设置问题，我认为应把握住以下几点。 相似文献
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孟凡连 《中国教育发展研究杂志》2007,4(11):158-160
本文从体现教师的“主导”作用和发挥学生的“主体”作用两个方面阐述了优化物理习题教学的策略——教师的合理选题与正确引导、学生解题后的反思，并通过实例加以分析。 相似文献
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王东升 《中国教育科研与探索》2006,(4):83-84
物理教学是教师和学生共同完成的一项复杂的活动，其目的是使受教育者——学生，在知识、技能和解决问题的思路和方法等方面得到全面提高，也就是要提高学生的综合素质。 相似文献
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周少秀 《宁德师专学报(自然科学版)》2009,21(3):294-296
物理学科的课堂教学不是教师向学生简单机械地迁移物理知识的过程,也不是学生模仿的过程,而是学习的主体——学生在教师协助下建构知识的过程．以建构主义学习理论为指导完善物理课堂目标教学的操作体系,有助于大面积提高物理学科的教学质量． 相似文献
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所谓物理分组实验六环节教学，是指在物理分组实验教学时，按照“情境激趣——尝试操作——师生研讨——完整操作——交流小结——创新探索”等六个环节进行教学。建构这种教学模式的指导思想是：改革传统的物理分组实验教学中，统一模式的实验设计、机械化一的实验器材、刻板的实验程序、样板化的实验结论以及教师手把手教、学生手把手学的死板乏味的教学方法，尊重学生在实验教学中的主体地位，增加他们动手尝试的机会、探索探究的机会，激发和发展其实践意识、创新精神，培养其创新思维、创新操作的能力。下面以高中物理学生实验《研究… 相似文献
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沈鹏 《新课程导学(上)》2015,(5):12
初中是物理学习的起始学段,也是物理学习的关键时期,学生能否对物理学习产生浓厚的兴趣,并一直持之以恒地坚持下去,作为教学过程中的重要角色——教师,对学生的物理学习的指导意义具有重要意义。但我认为,作为刚刚涉足充满神奇与挑战的物理的初二学生,我们教师在教学中的赏识与激励更为重要。笔者在长期的教学实践中,积极探索激励性教育,发现将激励性教育渗透在物理教学的点滴之中,能给初中学生的物理学习撑起一片阳光明媚 相似文献
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传统的中学物理教学论把课堂过程分为感知——理解——巩固——应用四个阶段,教学与认知的过程基本呈程序化。这种教学法的本质是由教师去组织学生进行复现性的认知活动,由于种种原因,它极易形成教师主动“灌”、学生被动“装”的状况。 物理作为一门实验型学科,应该怎样组织教学方能使其走上现代化的轨道呢?我认为,对物理课堂教学过程实施最优化的处理,是物理课堂教学现代化的根本之路。 相似文献
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激发学生的学习兴趣是物理教学的一条基本教学原则，物理教师在教学中不仅要采取各种手段激发学生的直接兴趣，而且更要重视问接兴趣的培养，这就需要教师在物理教学中善于寻找和总结激发学习物理兴趣的基本途径与做法。 相似文献
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所谓“问题解决”就是把学习置于问题之中,把问题解决看做学生学习、教师教学的过程。将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”,将教师教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、再发现新问题”的能力的培养,这正是物理新课程标准大力提倡的宗旨,也是同建构主义理念完全吻合的原则。那么,如何将“问题解决”运用于物理教学之中呢？ 相似文献
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在物理教学中应挖掘审美因素,提升物理教学的"第七感"——"美感"。营造物理教学"第七感"的关键在于解放学生,让学生以审美的视角去探索未知世界,感受物理学科的无穷魅力,提升学生的探究、创新能力,丰富学生的审美想象力。因此,在教学中教师要挖掘教材中的审美因素、美化教学手段、营造教学审美场。 相似文献
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物理教学包括教师的教和学生的学两个方面，我们不仅应重视对教师教法的研究，同时也应重视对改善学生学法的探讨．物理教学过程，不仅是传授知识技能的过程，而且也是教会学生如何学习物理的过程．学生学习物理效率的高低，成绩的好坏，在很大程度上又取决于学习方法是否科学．物理教师教学的最终落脚点，也只能是在学生的“学会”和“会学”上面．所以在研究教师教法的同时，要认真探索学生的学法．[第一段] 相似文献
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蔡尊水 《福建教育学院学报》2007,(3):26-27
作为新课程实施的主要途径——课堂教学应如何开展？这是摆在广大教师面前的实际问题。笔者在长期的教学实践中，经过对物理课堂的教学现状进行分析和研究，通过大量的案例剖析认为，在实施新课程的教学中，在“以学生为中心”、“让学生自主探究”的同时．千万不能丢掉或忽视教师的指导作用，应注意提高教师指导的有效性。 相似文献