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一、教学误区的表现1.知识超纲,脱离基础。近几年来,化学高考题频频出现一些“原理在书中,内容在书外”的信息题,且试卷中信息题有较大比例增加。于是,讲解超越《教学大纲》和《考试说明》的要求,教学容量和难度随意加大,甚至把奥赛和大学化学中的知识讲给学生。2.重知识,轻能力。基础知识的复习机械重复,给学生一种“吃剩饭”的感觉。教师的教学只努力将知识点内容“讲透”,不注意运用整体的观点、联系的观点、比较的方法引导学生学习新知识,掌握规律,建立系统的、结构全面的知识网络。3.重理论,轻实验。化学是一门以实验为基础的自然科学… 相似文献
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一、问题的提出
《普通高中化学课程标准（实验）》指出“高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能”“要使学生具有较强的问题意识,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力”“能运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力”。而知识的复习正是培养学生思维能力、信息处理能力,构建学生自身知识体系的重要途径,并通过有效的复习途径不断提高独立自主的学习能力。 相似文献
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黄积才 《中学化学教学参考》2000,(10):37-39
全日制中学化学教学大纲 (修订本 )规定 :化学教学要“逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力”。化学高考《考试说明》中规定 :“化学科考试旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。”《高考考核内容与要求》(理科·化学 )指出 :“化学科考试以化学知识和技能为载体 ,测试考生的能力和能力品质。”并对能力及能力品质的内涵和层次作了界定。可见 ,化学高考是注重考查学科能力与能力品质、旨在选拨人才的考试。因此 ,化学高考总复习的目的应该是培… 相似文献
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全国高考“理科综合”《考试大纲》指出：试题注重理解能力、推理能力、获取知识的能力、设计和完成实验的能力和分析综合能力的考查．教育部考试中心则明确提出，物理、化学、生物之间能综合即综合，不牵强附会．在2005年高考复习备考中，重点抓好三科基础知识，逐步培养和提高上述五种能力，以期适应高考的命题改革，取得好成绩．对于具体的复习，谈几点个人看法． 相似文献
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刘泽秋 《中小学实验与装备》2010,(4):37-38
1让学生在实验中感受“快乐”
提高“兴趣”,探究“创新”,挖掘“潜能”,找到“自信”,获得“成功”。这是本人在多年进行《实验化学》校本选修课教学的追求和尝试。在前几次课上,让学生知道开设《实验化学》校本选修课的意义和内容。其中有课本知识的延拓和深化,有跨学科的知识的运用和专题探究,有新知识新发展的介绍,有实验技能的掌握和动手能力的锻炼。 相似文献
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刘泽秋 《中小学实验与装备》2010,20(4):37-38
1让学生在实验中感受“快乐”
提高“兴趣”,探究“创新”,挖掘“潜能”,找到“自信”,获得“成功”。这是本人在多年进行《实验化学》校本选修课教学的追求和尝试。在前几次课上,让学生知道开设《实验化学》校本选修课的意义和内容。其中有课本知识的延拓和深化,有跨学科的知识的运用和专题探究,有新知识新发展的介绍,有实验技能的掌握和动手能力的锻炼。 相似文献
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在化学的总复习中,教师应该重视学生能力培养。在中学化学教材中,元素及其化合物知识很多。在复习这些内容时,如果利用“系列实验”的方法进行复习,就比较容易落实“加强基础(知识、理论)、培养能力(自学、观察、思维、实验)、开发智力”的目的。 相似文献
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颜建河 《中学化学教学参考》2000,(2):71-72
教育部考试中心编写的化学科《考试说明》中明确指出：“高考必须向能力测试倾斜，作为一个科目，高考化学就必须以知识和技能为载体，向能力测试倾斜”。因此，在组织学生进行化学总复习时，要围绕“能力”二字下功夫、做文章。如何培养能力、发展能力、提高能力，自然成为复习工作中的出发点和落角点。 相似文献
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黄毅 《中国校外教育(理论)》2010,(3):72-72
文章从透析“两纲”,夯实基础;强化实验复习,提高实验探究能力;注重知识应用,强化能力训练;精选精练,科学讲评,提高解题质量等方面具体阐述了对高三化学复习的见解。 相似文献
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高考知识体现课本内容,最终落脚点是课本,而《教学大纲》和《考试大纲》是高考化学复习的指挥棒,是高考命题的依据,认真研究两纲,把握高考的命题趋势和要求,明确复习要点,这必然会提高复习的针对性和复习效率。基本概念和基本理论的复习在整个化学复习中起着奠基、支撑的重要作用,基本概念和基本理论不过关,后面的复习就会障碍重重。因此,必须切实注意这一环节的复习,讲究方法,注重实效,努力把每一个概念及理论弄清楚。有了完备的知识体系,就为进一步提高运用知识解决问题的能力创造了条件,因此应在复习中有意识培养学生的创新能力,思维能力,叙述表达能力,实验设计能力,观察能力。一、重视基本实验,形成技能创新实验是理综试题的重头戏,高考化学试题的难度往往出现在实验题中,为此应高度重视实验的复习。认真复习课本实验,弄清实验原理、目的、要求、步骤和注意事项等实验基础知识,并能做到举一反三,多让学生动手做实验,不要在黑板上“做实验”或讲实验。二、关注“经典题”解析,强化典型题的解答方法一道“经典题”深层剖析挖掘从中总结出方法,规律找出解题技巧,就能提高解题的能力。一道好题更应从以下方面努力:第一,这道题怎么做?为什么要这样做?第二,还有那些其他... 相似文献
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高三复习教学的主渠道在课堂,课堂教学效率的高低,直接影响教学质量的高低.可见,课堂教学效率问题是一个很值得研究的课题.高三化学复习是对整个中学阶段所学的化学知识进行系统整理,提高综合运用能力、创造能力的过程.高三化学复习一般分为三个阶段,第一阶段是单元的纵向复习,侧重落实基础;第二阶段进行知识内在联系的横向复习,是前期单元复习的升华和深入,把每一个独立的知识系统化、条理化、网络化;第三阶段,查缺补漏,全面掌握《考试说明》中列出的全部 相似文献
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初中化学实验复习课中常常注重“温故”,缺少“知新”;注重实验知识和技能复习,忽视对实验内容的整体把握与化学学科素养的提升。需要从以单元设计为导向,对实验复习内容进行结构化处理;以学科大概念为旨归,建构问题解决的一般方法;以学科问题为牵引,设计实验探究活动;以基础实验为主体,赋予化学实验新的内涵等方面进行矫正。 相似文献
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《义务教育化学课程标准（201l版）》延续了实验稿课标对“科学探究”精神的倡导,但更加清晰地突出化学实验对学生科学探究能力的影响,并指出化学实验是学生进行科学探究的重要方式,明确规定在义务教育阶段化学学习必做8个基础实验。在学生必做8个基础实验中大多以知识验证性或技能操作性为主,而只有《实验活动3——燃烧的条件》一课属于探究性试验。笔者在教学时主要采用了以下教学策略。 相似文献
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高三化学总复习主要是帮助考生对已掌握的化学知识进行归类、整理、加工,使之规律化、网络化;对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理、从而使学生掌握的知识更为扎实,更为系统。同时将获得的知识转化为分析、解决问题的能力。这要求在全面中讲重点,在规范中讲策略。在强化中讲效率。一、以“本”为本,以“纲”为纲《教学大纲》和《考试大纲》是高考命题的依据,根据两纲要求,找到各个考点在课本中的“根”,并落实到位,做到以课本为本、以《教学大纲》和《考试大纲》为纲,充分认识到“《大纲》是依据,课本是根本,资料是补充”,将课本、“两纲”作为高考复习的指挥棒。切不可舍本逐末,重教辅轻教材。复习过程中,不可盲目探测不确切的高考信息,把精力浪费在猜题上,不可大大超过课本而随意拓宽和加深知识范围。要切实做到重视课本而不完全依赖课本,从而提高复习的针对性和复习的效率。 相似文献
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以“再创造”的新课程观构建“三维”开放型复习课——引导学生设计问题的开放性教学研究 总被引：1，自引：0，他引：1
《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿 )》指出 :“义务教育阶段的数学课程 ,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展 .”并指出 :“学生是学习的主体 ,所有的数学知识只有通过学生自身的‘再创造’活动 ,才能纳入认知结构中 ,才要能成为有效的和用得上的知识 .”这对肩负 :查漏补缺 ,夯实“三基” ,提高能力 ,促进学生发展的数学复习课走出困境带来了希望 .传统的复习课模式及学生的心理特征大致归纳如下 :面面俱到的“复印式”知识整理 ,使学生没有新信息的刺激 ,思维难以兴奋 ;注重例题的典型性 ,解题方法、书写格式的可模仿性 ,… 相似文献
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在化学教学中，新授课是基础，复习课是深化．新授课的局限性与复习课的单元综合性，决定了两种课型的教学结构存在着较大的差异．因此，我们有必要在高中化学总复习中，对单元复习所涉及的原有知识内容的教学目标进行再认识，确定新的知识结构，并研究相应的教学目标、知识网络和目标教学模式，从而使学生的认知水平达到更高的层次，本文对高中化学实验复习单元的教学目标和教学模式进行了一些探索．引入“化学实验知识层次结构模型”的概念，并以模型为指导，建立高中化学实验复习课的一种教学模式：“重点题型为中心，层次渐进达标”．以… 相似文献
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一、重视“双基”的复习,提高对知识的理解能力1999年的《考试说明》指出:“高考以知识为背景和载体,注重考查学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力。”这和以前《考试说明》曾用过的“在考查知识的同时考查能 相似文献