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2011年8月5—7日,由甘肃省高等师范院校数学教育研究会、西北师范大学教育学院数学教育研究所与《数学教学研究》编辑部主办的“数学教师专业发展论坛”在西北师范大学举行．本次会议的主要议题有：30年来我国数学教师专业发展理论与实践的回顾与反思;基础教育数学新课程给数学教师专业发展带来的机遇与挑战;提高课堂教学有效性的模式与方法． 相似文献
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长春国际数学教育会议，于2001年8月17日至19日在东北师范大学招开。国内外，近150人参加会议。会议主要围绕数学课程改革、信息技术在数学教学中的应用、数学教师培训和高师数学教育改革的理论与实践4个专题进行了报告和研讨。 相似文献
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《数学教育学报》2003,12(1):100-102
全国高师数学教育研究会于2002年10月27日－30日在武汉市举行年会。本次年会的主题是“数学教师专业化：数学教师教育的潮流”。全国第六届数学方法论与数学教育改革学术研讨会（P．MVI）于2002年11月1－6日在山东教育学院举行。代表们围绕会议主题（包括波利亚、傅种孙教育思想在内的数学方法论专题研究，数学课程改革等），分组宣读论文、研讨和大会发言。第十三届全国高师院校几何类课程教学学术研讨会于2002年10月29日－2002年11月1日在江苏省苏州大学数学科学学院召开，对近2年来高师几何类课程在学科研究、课程建设、数学改革、数学手段现代化等方面取得的成果进行了学术交流，并就新时期几何课程的改革和发展进行了充分的讨论。 相似文献
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《数学教育学报》2001,10(2):61
2001年8月16日—22日，将在东北师范大学举行数学教育国际会议，会议的主要议题是： 1．学校数学课程改革； 2．学校数学教育方法改革； 3．学校数学教育技术应用； 4．数学教师的培训； 5．师范院校数学教育的理论与实践． - 由美国PEOPLE TO PEOPLE AMBASSADOR PROGRAMS、北京师范大学、教育部课程教材研究所、教育部中央教育科学研究所共同主办、中国国际旅行社协办的中美教育论坛于2001年4月10日—12日在北京师范大学英东学术会堂举办． 本次论坛讨论的主题是21世纪教育标准及评价的理论与实践，这是中美两国当前教育研究… 相似文献
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安徽省教育学会小学数学教学专业委员会第四届年会于2011年11月28日在合肥市屯溪路小学举行，本届年会由安徽省教育学会小学数学教学专业委员会主办，合肥市教学研究室承办。来自全省各地300多名小学数学教师和教研员参加了此次盛会。会议由安徽省教育学会小学数学教学专业委员会秘书长、省教研员胡涛老师主持，《小学数学教育》主编贾... 相似文献
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论数学教师专业化的内涵 总被引：34，自引：8，他引：34
数学教师专业化是世界数学教师教育的发展趋势，数学教师专业化的内涵包括：数学教师数学专业化、数学教师教育专业化和数学教师专业情意，数学专业化结构由数学学科知识，数学能力和数学素养构建起来，教育专业化结构由教育学科知识，一般文化科学知识、一般教学能力和数学教学能力构建起来，数学教师专业情意在数学教学中对激发学生学习数学的兴趣和动机，营造数学学习环境，提高数学成绩、完善学生个性、塑造学生人格，优化情感品质、提高数学认知加工水平等方面均有重要价值。 相似文献
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2002年10月10日至12日,中国教育学会小学数学教学专业委员会在浙江省杭州市召开了第十届年会并举办了数学专业委员会成立20周年纪念活动。各地小学数学教学研究人员、小学数学教师和教育报刊部门从事小学数学教育研究的同志近400人出席了会议。这届年会的主题是贯彻第三届全国教育工作会议精神,培养学生的创新精神和实践能力,优化小学数学课堂教学,推进素质教育;总结小学数学教学专业委员会成立20年来的工作,表彰学会先进工作者。这是我国进入新世纪以来小学数学教育界的一次盛会。 相似文献
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教师专业化与高师数学教育类课程改革 总被引：1，自引：0，他引：1
邢蓉 《青岛大学师范学院学报》2003,20(1):66-69
教师专业化是国际教师教育发展的最新要求，它要求数学教师内在专业结构不断更新、演进和丰富，要求教师关注自己的专业发展。基础教育课程改革要求数学教师成为学生数学学习的管理与促进，成为数学教学实践的研究。依据上述要求，改革现有高师数学教育类课程，构建动态合理的课程体系，培养新型的数学教师，是当今师范教育向教师教育转变的有效途径。 相似文献
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新课标下的高师《数学教育概论》教学评价改革 总被引：1，自引：0，他引：1
1、高师《数学教育概论》评价改革的必要性
全国高师数学教育研究会2004年年会于2004年10月30日在大连召开。提出的主题是：数学教师教育的改革与发展。并且提供了六个参考性研究专题：高师数学教育专业课程的设置及教材建设；高师数学教育与中小学数学教育改革；高师数学教育专业课程的教学改革；高师数学教育课程教学质量的评价；信息技术与数学课程、教材、教学的整合：中学数学教育改革与数学教师培训。从上显然可以看出高等师范院校教育教学内容和课程体系到了非改不可的地步。 相似文献
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“2002年国际数学家大会”卫星会议之一的“21世纪数学课程与数学改革国际学术研讨会”于2002年8月17日至19日在重庆召开，会议的报告及论文涉及领域主要包括数学课程与教学改革，大学数学教育，信息技术的使用，教师教育，国际数学教学比较等主题，但比较集中在数学课程改革方面。 相似文献
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20世纪以来数学发展的特点及其对数学教育的意义 总被引：1，自引：0，他引：1
20世纪以来的数学发展,呈现出许多新的特点,其中尤以新兴学科的林立以及纯粹数学和应用数学的同步增长和相互交叉为主要特色.数学教育应该根据社会发展以及自身的需要积极回应数学发展的挑战.在这一过程中,既要突出数学知识的时代特征,借鉴历史上数学教育改革的经验,还要充分考虑中国数学教育的现实性. 相似文献
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数学教育专业化,特别是数学教育博士专业化是数学教育改革的重要组成部分.数学教育博士专业的核心内容应由数学、研究、教育3部分组成.数学教育界一致认为数学教育博士专业应设置教育理论、教学和教师教育、科技在教学上的应用、教学大纲、评估等教育课程.数学教育博士专业的核心内容的改革应成为数学教育改革的一项内容. 相似文献
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2005年8月23~27日,欧洲第十一届关于学习与教学研究的大会在塞浦路斯首都尼科西亚举行.这次大会探讨了当前教育研究中的两个方面:一方面是我们需要通过多种教学途径来加强学生的知识学习过程;另一方面,当前的教育研究要充分认识到有效教学情境的创设在学习与教学中的重要作用.一些教育专家从社会情感,学习与认知理论,教育评价等几个方面对有效学习环境的构建做了专题报告.作为教育研究的一个重要领域的数学教育在此次大会上是一个很重要的专题,数学教育专家的一些观点和研究成果对于我国的数学课程与教学改革具有深刻的启示. 相似文献
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“第二届华人数学教育大会暨数学教育博士生论坛”于2016年10月26—28日在重庆召开。会议云集来自美国、英国、德国、中国香港、中国澳门和中国大陆等地三百多位海内外数学教育专家、学者、研究生和一线教师。与会人员围绕数学核心素养、课标教材、测量评价、数学文化、教育技术、少数民族数学教育和教师教育等专题进行深入交流与探讨。此次会议国际引领深入,本土研究规范,实证研究广泛开展,中小学教师创新活跃,展现了华人数学教育研究与实践的优秀成果,充分显示了华人数学教育正走上国际舞台,成为国际数学教育大家庭中不可或缺的一员。 相似文献
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构建符合时代发展和中国国情的数学教育。是数学教育现代化的重要内涵之一,也是数学教育改革的根本目标。我们应在努力吸收外来文化中的有益成分的同时,将数学教育的变革植根于民族文化传统之中。通过中西方数学与数学教育文化传统的比较、数学文化价值的研究、数学文化与数学学习关系的研究、数学文化素材的挖掘、中学生数学观的现状分析、数学史与数学教育关系的研究、计算机技术支持下的数学教育与文化传统关系的研究,以及数学建模与数学教育现代化的理论研究与实践探索等,进一步推动我国数学教育现代化的进程。 相似文献
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Results in mathematics on international knowledge surveys like Programme for International Student Assessment and Trends in International Mathematics and Science Study have become one of the most important factors for the perceived success or failure of schools and even entire education systems in the policy arena. In this article, we explore the complex recontextualising processes that occur when translating educational policy into actual programmes for teachers’ education. First, the transnational education policy discourse(s) of teachers’ in-service training with a focus on mathematics will be explored. Second, we examine how this transnational discourse is recontextualised in a national policy discourse resulting in a national reform programme for in-service training of mathematics teachers in Sweden. In a third step, concrete teacher training courses in mathematics are examined. The result shows a convergence between the official policy discourse and the pedagogic recontextualising field in terms of a broad teaching repertoire and peer discussions about reflections on certain common objects of learning. 相似文献