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1.
＂自主、合作学习＂在当前数学教学中,它是指在教学过程中学生在教师的指导下积极、主动地参与学习全过程,动手、动口、动脑、生动活泼,表现出强烈的求知欲望,在参与之中主动获取知识。《新课标》也明确指出＂学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。＂因此,课堂教学的设计和实施除了考虑以＂大问题＂导学外,还必须体现自主与合作的教育理念,引导学生主动参与获取知识的学习过程,不仅要让学生掌握数学知识,更要培养学生独立获取知识的能力、勇于创新的精神,最大限度地开发学生的身心潜能,促进学生主动地全面发展。那么,如何在＂大问题＂导学中培养学生的自主与合作学习能力呢？下面结合课堂教学实践,浅谈一些点滴体会。 相似文献
2.
翟文民 《读与写:教育教学刊》2013,(21)
教师的教学中忽视了学生接受知识、技能的主题功能;教师的＂内功＂差,教学观念、教学手段长期不变,使学生练而无劲。在上体育课时,学生心理或生理上感到＂累＂、＂负担重＂,丧失学生学习兴趣。给学生增添学习＂兴趣＂,要为学生的体育课＂减负＂,推行快乐式教学模式,提高课堂效率。 相似文献
3.
数学课程标准指出：＂在数学教学中,教师应从学生已有的知识经验出发,激发学生探索新知的兴趣,提供学生充分从事数学活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中构建知识、训练技能、领会数学思想方法、获得数学活动经验。＂数学教学中师生之间一系列的交往活动,都是通过＂提问＂这一种教学行为方式来表现的,而问题恰恰就是引发思维的导火索。＂以大问题导学＂作为一种教学的策略和方法,不仅能够引领和促进学生的学习,还能使学生获得知识与技能。有效的提出＂大问题＂,以＂大问题＂引导学生独立思考、自主学习,从而提高学生分析、解决问题的能力,培养他们可持续发展的能力。因此,＂大问题＂的设计和提出,是决定教学成败的一个关键因素。就此,本文针对一些典型课例,对小学数学＂以大问题导学＂中＂大问题＂的设计进行探讨。 相似文献
4.
莫志诚 《读与写:教育教学刊》2015,(5)
＂大问题＂是指在数学教学中设计最接近学生最近发展区,能突破重难点、提纲挈领、直指数学本质、激励学生深度思考的、外延大的问题。数学学习从问题出发点,应用为终点站。提出问题、思考问题、理解问题、应用问题这四个过程以动态的形式促进了教师的教与学生的学。我们的数学课堂教学应是一个充满疑问、思考和积极探索,深入理解,灵活应用的课堂。＂以＇大问题＇为导向的小学数学课堂教学＂这是数学教育在当前的一个发展趋向。那么课堂中该如何巧妙的设计＂大问题＂,使教师的教与学生的学达到步步为＂赢＂呢？ 相似文献
5.
＂问题探究＂教学是学习物理知识的重要方法,它不仅可以激发学生的求知欲和探究欲,而且能激发学生的学习兴趣,获取新知识和掌握新技能,为此,教师在教学中要充分发挥主导作用,使学生能够在＂问题探究＂教学过程中享受学习物理的乐趣。 相似文献
6.
李婧 《读与写:教育教学刊》2015,(4)
我们常用＂吃一堑,长一智＂来比喻：一个人经受一次挫折,就会增长一份智慧。学习也是如此,当学生在学习中有过＂上当受骗＂的经历后,他对知识的记忆会特别深刻,掌握也更加牢固。教学中,教师若能针对学生容易出错的地方设置一些小＂陷阱＂,诱使学生出错,再利用学生的＂错误＂资源进行教学,既生动有趣,又富有成效。笔者以＂一元二次方程＂为例谈谈再数学教学中设置＂陷阱＂的应用。 相似文献
7.
苏丰南 《读与写:教育教学刊》2015,(5)
《九年制义务教育数学新课程标准》中指出＂教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。＂有效的＂问题＂就是乡学生提供一种＂充分从事数学活动的机会＂,它能引领教学的开展,激发学生的探索欲;能开启心志,培养思维,是让学生获得数学学习体验的开端。数学课堂的源头是教师预设的高质量问题。问题是教学活动中一种常用的基本手段,问题引领下的数学课堂不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平,而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话,使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。 相似文献
8.
童小明 《读与写:教育教学刊》2015,(9)
数学作为一门独立的自然科学,有它自身的特点、体系和规律。数学是研究空间形式和数量关系的科学,在传统的认识中,数学学习只是纯理论性学习,既枯燥又乏味,从而使人们逐渐对其产生了厌恶的心理,尤其是在中学数学中,有相当一部分的知识是比较抽象难懂的。＂几何画板＂是一个适用于数学教学的软件平台,为教师和学生提供了一个探索几何图形内在关系的环境。首先它有利于设置良好的教学情境;其次有利于体现数形结合的思想;第三有利于培养学生的创新意识;第四有利于发展学生的思维能力。＂几何画板＂在数学中的应用非常广泛,用它能绘制精确的几何图形;用它可以直观地研究函数的图像及性质;用它能够准确全面地探寻点的轨迹;用它很容易讨论方程或不等式的解集;熟练掌握＂几何画板＂有助于教师的教,更有助于学生的学。 相似文献
9.
自学能力是人的可持续发展的一项重要能力。自学能力是以独立性为核心、多种较优心理机能参与的主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力,是在教育与发展中形成的。培养学生的自学能力,使其从＂学会＂到＂会学＂是实施素质教育的一个重要方面。学生＂先学＂教师＂后教＂,是使学生牢固掌握知识的一种重要方法。那么,在物理教学中如何培养学生的自学能力呢？下面我结合教学经验谈谈看法。 相似文献
10.
计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分．它贯穿于整个小学阶段的数学教学之中,在学科教学中占有非常重要的地位。在计算教学中,教师如何组织教学活动．如何引导学生掌握计算知识,形成计算技能显得至关重要。 相似文献
11.
王学江 《读与写:教育教学刊》2013,(18)
高效课堂应该是师生、生生积极互动,动态生成的过程。既有知识的传递,思想的碰撞,情感的交流,更有生命的＂对话＂。
《新课标》指出：＂学生的数学学习活动,应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程＂。数学课本应是学校教育中内容最丰富、最有情趣的课程之一,但遗憾的是现在有不少学生感到数学乏味而难学。伴随着知识的增加和能力发展,学生学习数学的热情逐渐衰减,于是数学成了学生的负担,逐渐讨厌数学、冷漠数学课。这其中原因是多方面的,但教师不得不反思教学过程、研究教学策略,创造快乐数学课堂,使数学课不再枯燥下去。 相似文献
《新课标》指出：＂学生的数学学习活动,应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程＂。数学课本应是学校教育中内容最丰富、最有情趣的课程之一,但遗憾的是现在有不少学生感到数学乏味而难学。伴随着知识的增加和能力发展,学生学习数学的热情逐渐衰减,于是数学成了学生的负担,逐渐讨厌数学、冷漠数学课。这其中原因是多方面的,但教师不得不反思教学过程、研究教学策略,创造快乐数学课堂,使数学课不再枯燥下去。 相似文献
12.
秦兰 《读与写:教育教学刊》2015,(13)
数学课堂教学中的＂生活化＂和＂数学化＂在数学教学中并不矛盾的,从哲学层面理解：生活即数学,数学本身就是生活。但＂数学味＂却被逐渐淡化、冷落,致使数学课反倒丢了＂数学味＂的现象,从而导致数学教育的失衡。因此,我认为在新课程背景下,＂数学味＂应该回归到数学课堂教学之中。如果一堂数学课没有＂数学味＂,数学课将失去数学教育的功能,数学知识的教学将无法达到目的。什么是＂数学味＂呢？所谓＂数学味＂,应该是指在数学课堂教学中,促使学生真正理解掌握＂运用知识,解决问题＂的基本数学知识、技能与方法,注重从数学的角度去观察数学,思考并解决数学问题。这样的数学课才有＂数学味＂。小学数学课中怎样才能上出数学味？下面谈谈我的几点认识。 相似文献
13.
王小丽 《读与写:教育教学刊》2013,(20)
适时地创设＂悬念＂,将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索,追求知识的心理需求？在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机,常可以表现数学的魅力和艺术感？本文对小学数学课堂教学中悬念的设置进行了探讨,有一定的借鉴价值。 相似文献
14.
闫晓艳 《作文成功之路(高中版)》2014,(5):7-7
一、教学中注重联系实际
数学来源于生活,因此在教学中应紧密联系实际,从生活实际入手,让学生认识事物,掌握知识是十分重要的。大家都知道：小学生的思维受年龄所限,认识感知实际知识需要一个过程,培养他们的学习兴趣,就显得尤为重要,特别是抽象的数学问题,更是如此。《课程标准》指出＂数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……。＂ 相似文献
15.
练习是小学数学教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可缺少的重要环节,是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段,是教师了解学生知识掌握情况的主要途径.高质量的课堂教学必须有较高的练习质量做基础.为此,数学教学实践中,教师十分重视数学练习,但在实际的教学工作中,对数学练习功能的认识上往往出现两种偏差：一是盲目追求练习的量,认为熟能生巧,搞题海战术,这样既增加学生不必要的负担,又往往使练习的实效不佳;二是过分强求练习的难,认为＂难＂才出水平,忽视基础知识、基本技能的掌握与巩固,这样既超越了学生的实际水平,又不利于＂双基＂的落实. 相似文献
16.
在小学数学教学中,问题是教学的方向,提出了问题,学生的思维才有针对性。有了问题,学生的学习目的才明确。因此＂＇以大问题导学＇提高学生学习能力＂是我们罗波镇罗波小学数学教师研究的一种教育理念,教师以问题的方式引导学生学习,把教学中的知识、技能、方法、过程、结果以至情感统一起来,通过＂解决＂问题确立学生在教学中的主体地位,真正做到以学为本。 相似文献
17.
汤跃 《读与写:教育教学刊》2015,(9)
《数学课程标准》指出：＂学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。＂初中数学教学在新课程标准要求下,如何运用科学的教学手段与创新的方法,是每一位教师必须思考的问题,必学研究的问题,必学革新的问题。教师要有高起点严要求的不懈追求,面对渴求知识的眼睛,把深奥的数学知识深入浅出地传授给学生,使其在枯燥学习过程中,掌握学习的方法,学会思考,这就要求教师不单是传授好知识,还要创新教学手段。注重培养学生的创新思维能力,养成善于思考,最终解决问题的能力上。只有这样才能全面实施素质教育,为日后学习打下坚实的知识基础,思考基础。初中学生正是善于观察思考,实验探索的最活跃时期,应抓住学生在感知问题解决问题中,心里求知欲望的深刻变化过程,有的放矢的开展好教学创新,使其达到事半功倍的教学效果,从而实现数学教育与素质教育同步发展的良性循环。 相似文献
18.
陈迎春 《读与写:教育教学刊》2015,(10)
学生学习活动中出现错误是不可避免的。在传统意义上,教师看到的错误消极方面较多,甚至有许多教师把学生的错误当成洪水猛兽,避之不及。而实际上,学生的课堂错误正是教学的巨大资源。教师应该引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源,不仅要让学生认识并订正错误,更要使学生经历了这样的数学活动过程,让思维在错误与正确之间进行激烈交锋,创造能碰撞出璀璨的思想火花的学习情景,让孩子取得愉悦的学习心理,让＂错误＂成为学生＂乐学＂的助跑器。 相似文献
19.
教学过程的优化是获得优异教学效果的基础.网络技术引入课堂教学后,将使学校教学过程产生深刻变化.如何适应此变化,主动探索、掌握构建新型教学模式的思路与方法,探讨网络环境下＂主导＂--＂主体＂教学模式,使网络技术在课程实施中不仅仅是辅助工具.网络技术是 一种工具,对学生而言,是一种高效的学习工具.要让学生在网络平台上掌握收集信息、处理信息、加工信息的能力,[第一段] 相似文献
20.
冯勋富 《中国校外教育(理论)》2013,(12):52-52
新的《数学课程标准》明确指出：＂要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。＂在数学教学中,教师从学生的生活经验和已有的生活背景出发,联系生活讲数学,把生活问题数学化,数学问题生活化,使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的魅力。数学教学生活化的意义,在于找到数学学习的起点,使学生的思维得到已有经验的支撑,帮助学生内化所需掌握的知识。 相似文献