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黄志超 《福建教育学院学报》2005,(9):95-96
从高考理科综合新课程卷分析报告看，考生普遍存在的问题主要是：（1）基本概念不清；（2）设计实验能力不强；（3）试题阅读理解能力弱；（4）文字表达能力差。或称为六个“不够”：审题不够仔细，书写不够规范，基础不够扎实，思维不够灵活，表达不够清楚，实验不够重视。事实上这几个方面通过复习策略的调整，是会得到很大程度改进的。下文结合《考试大纲》的变化，以及本人的教学实际，浅谈高三生物科的复习备考应对策略，与同行们商榷。 相似文献
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1.概念教学不够深入，造成学生不能透彻理解概念，不能准确把握概念．不能灵活运用概念，形成了教学的第一误区，具体表现为：①概念内涵和外延的讲解不够细致。②概念教学的阶段性重视不够。③对定义的可逆性重视不够。 相似文献
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姜庭贵 《世界华商经济年鉴·科学教育家》2009,(8):86-87
安全第一，对我们来说，不是一个全新的理念，在实际工作中已讲过多年，然而我们在平时的工作中坚持和贯彻得远远不够。究其原因，主要是我们对安全本身的含义理解得还不够全面，对安全工作的重要意义认识得还不够充分，对安全生产的关系处理得还不够科学。因此，我们要牢固确立安全第一理念，必须全面理解安全本身的含义，充分认识安全工作的意义，正确处理安全生产的关系。 相似文献
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在我国，偷逃个人所得税现象严重，其主要原因是依法宣传不够，公民纳税意识欠缺，个人所得税制也不够完善和规范，法制不够健全，执法力度不够等。对此，应改革个人所得税制，实行存款实名制、财产申报制，推行信用卡，建立公民个人信用记录体系，加大对逃税行为的惩罚力度，规范发票的使用管理，采取以票控税的办法。 相似文献
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我们都追求行云流水式的课堂。但是，细想想，课堂“行云流水”的背后是什么呢？问题正中学生“下怀”，师生“不谋而合”，心意相通，于是，共同在课堂上唱了一曲完美的双簧。表面看起来很美，其实内在问题很多。对话过于“流畅”折射出课堂提问的新意不够，难度不够，师生思维交锋的力度不够。唱“同一首歌”固然可以唱得整齐和谐， 相似文献
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改革高师续本科教育培训模式的思考与探索 总被引：1，自引：0，他引：1
改革高师续本科教育培训模式的思考与探索●罗尔康我国基础教育新师资的培养工作，经过努力，逐步形成了层次分明、分工合理、结构优化、管理规范的普通师范教育体系。师范教育体系的另一个重要组成部分，即教师培训体系，由于政策不够配套，管理不够规范，措施不够得力，... 相似文献
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目前，职业教育专业设置与就业结构不统一的现象比较突出，原因在于，职业教育专业设置的指导思想不够明确，定位不够准确．专业设置与就业结构脱节，在专业设置过程中，各部门之问缺少必要的沟通。 相似文献
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目前，高校对发展学生党员工作还存在不够重视、专业干部队伍不够稳定、发展程序不够规范等问题，与党和政府对高校发展党员工作的要求不相适应。高校发展学生党员工作应积极应对新形势和新任务，根据自身实际制定整改措施，在保证质量的前提下，加大发展学生党员的工作的力度。 相似文献
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由于长期重知识传授，轻素质培养，小学科技教育的空间被压缩、内容被矮化、方式被固化、目标被窄化，导致小学科技教育的素养导向不够明确、实践特征不够突出、资源开发不够充分、合作路径不够畅通。为了解决上述问题，构建益于学生发展的小学科技教育生态系统已迫在眉睫。本研究针对当前小学科技教育现状，聚焦科技教育方式变革、科技教育资源建设和多元主体协同推进科技教育，从小学科技教育微观、中观和宏观生态系统三个层次，对如何构建高质量小学科技教育生态系统进行了实践探索和研究。 相似文献
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赵倩 《中国校外教育(理论)》2010,(5):153-153
目前，职业学校的学习气氛不够浓郁，学生学习积极性不够高。针对这个问题，本文介绍了如何调动职业学校学生学习积极性。从六个方面入手，详细阐述了调动学生学习积极性的关键因素。 相似文献
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作为一门学科的数学，其本身就有许多的约定。而以教材形式呈现的、用于基础教育的数学，更是加入了种种的约定。这些约定多数出于教学的需要，约定本身也较为合理。但也有一些约定，或不够全面，或不够明确，或不够统一，且由于教师的处理不当，而对教学产生了一些负面影响。 相似文献
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张乾雨 《全国优秀作文选(高中)》2010,(3):12-14
从小，我就属于体型“健壮”的一类女生。我常常对着镜子抱怨自己不够关，常常看着漂亮衣服抱怨自己不够瘦。而且我皮肤又黑，活像一只“小黑猪”。 相似文献
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一、提出问题：师生对话存在浅层次的问题 “当前，在语文新课程教学中，学生活跃起来了，但往往教师的引导、引领力不够，造成课堂教学深度和效度不够，是值得我们注意的问题。”^[1] 相似文献
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“活”是艺术的生命，语文课堂艺术也需要“活”。纵观当前一些语文课堂，学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在。教师有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问，但设计不够：有导读，但指导不够。这样的课堂，学生学得累，教师教得累。如果有人听课那就更累，原因何在？我想跟我们某些语文教师在课堂上，“实”有余而“活”不足有关。 相似文献
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郑园兰 《教学月刊(小学版)》2015,(3):27-30
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生了解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。综观现有的小学英语课堂教学，许多教师能根据《课标》和《教师参考用书》去解读教材里承载的中外文化的异同点，并开展对应的活动，让学生去感知和体验中外文化的异同，努力实现对学生跨文化交际意识的渗透和能力的培养。但是一些教师由于解读文本不够深入，过多关注语言知识，而淡化了文本里的文化意义，寻找文化链接点的思维不够多元等解读文本的不足，导致课堂文化意识渗透出现内容主题不够清晰、模块或单元内部联系处理不当、组织语言生硬不够灵活、过程蜻蜓点水不够扎实等问题，影响了学生文化视野的拓展和习得语言能力的培养。而由于一些教师的“文化意识和素养”不够引发课堂教学文化意识渗透的问题，突出表现在以下四个方面。 相似文献