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分层教学就是要承认学生的层次差异,根据不同层次的学生因材施教,使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习,解决学习中的问题,激发求知欲。对于基础扎实的学生,教师通过适当引导,为他们进一步探索新知识指明方向,不断向新的知识领域迈进,并在考试中取得优异成绩。对于学习困难的学生,教师可通过制定合适的学习目标,循序渐进,逐步培养学生学习的自信心,完成教学任务,在考试中能完成基础性知识的题。 相似文献
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高中生在智力和情感的发展上存在差异,在理解和接受数学知识的能力上也各不相同,在数学教学中采用"齐步走"的统一教学模式,不符合新课改下数学教学和素质教育的发展要求。"分层次教学"遵循因材施教的原则,关注每个学生的发展,提高了学生的参与意识,激发了学生的学习兴趣,使得他们能在现有的数学基础上掌握新的知识,培养了学生可持续学习的能力,符合新课改和素质教育的发展要求。 相似文献
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分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。对学生、教学目标、教学过程进行分层,可以引发学生求知的内驱力,激发学生学习数学的兴趣,使每个学生都获得不同程度、最大限度的发展。 相似文献
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中学生在稳定的心理特征上存在着性格、兴趣、能力等个体差异。分层次教学、组织学习活动小组、掌握学习的运用、分析学生学习方式差异等等，都足根据学生不同的认知特点进行冈材施教。教师要遵循学生在人格类型和特质上的差异，激发利培养学生的知识价值观、学习兴趣、自我效能感、学习成就归因等方面的学习动机。要止确对待后进生的成绩利纪律表现差异。 相似文献
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“兴趣是最好的老师。”如何才能激发学生学习语文的兴趣,又如何让学生在轻松愉快的环境中领会应该掌握的知识呢？我认为解决问题的关键在于教师。
教师在教学中应根据学生的年龄层次、语文水平、心理状况,采取不同的方法来调动他们的学习兴趣。因此。—— 相似文献
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初中学生经过几年的英语学习，个人的文化知识水平、心理素质等存在着较大的差异，因此，有必要对他们采取分层次的教学，解决他们已经存在的问题，满足他们不同的需要。教师必须从实际出发，因材施教——分层次教学，即在尊重学生个体差异性的基础上，本着课堂教学要面向全体并使人人都有所收获的原则与出发点，有目的地把整个年级的学生“分层”，同时根据不同层次学生实际情况进行教学班分层。 相似文献
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我们不能回避这样一个事实:不同学生在生理发展和心理特征上存在着一定的差异.他们的学习兴趣和爱好,接受知识的能力上也必然存在着相当的差异,尤其是在学习数学这一学科上表现得更为突出.要解决这一问题,是摆在我们每一个数学老师面前的难题.通过多年的教学实践和不断摸索,我得出一个结论:改进以往教学手段,因材施教,进行分层次教学不失为一种切合实际、科学有效的做法. 相似文献
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袁宇 《中学物理教学参考》2011,(12):47-48
在物理习题教学中,有些题目由于学生思考角度的不同,答案很难统一,他们似乎各有理由,从而产生争议.特别是对于一些简单或司空见惯且紧密联系生活的题目,本可以激发学生学习物理的兴趣,提高教学质量.但是疑惑的存在,使得学生对题目及所学知识产生怀疑,挫伤了他们学习物理的积极性和自信心.如何去解决这样的问题呢?以下是笔者对《声现象》中学生经常发生争论的"挑选花盆"问题的做法. 相似文献
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推行英语分层次教学改革后,面对慢班学生,首先要帮助他们排除心理障碍。一是要改变学生对分层次教学的不正确看法。慢班许多学生认为老师看不起自己,表现出放弃的态度。我告诉他们,分快慢班不是为了放弃他们,而是为了因材施教,让每个人都能学到自己能够接受的知识并且不断进步。二是要激发学生的成就动机。后进生 相似文献
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王丽萍 《中学生数理化(高中版)》2010,(9):20-20
教学实践告诉我们,高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的·尤其是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大·此外,教学中还存在教材衔接问题,易造成高中学生接受新知识的困难·面对这些现实情 相似文献
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一、习作的要求要照顾差异,体现层次性1.为不同层次学生制定循序渐进的作文目标。我们在平时的习作教学中,教学目标的提出应当体现差异性,考虑到对不同层次学生的要求,但无论在哪个层次,为他们设立的目标都应在他们的最近发展区内,从而增强他们获得成功的信心,激发他们逐渐主动参与习作教学的兴趣。例如:我在指导学生五年级第三单元作 相似文献
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本文分析比较了两组不同水平的非英语专业学习者的英语作文的错误,发现两组学习者的英文写作能力的确存在显著性差异。总体而言,高分组的学生对篇章结构和行文风格的把握能力较高,他们的文章内容也较为充实。但是两组学生语法知识都存在缺陷,这使得他们的表达存在许多不尽人意之处,甚至出现了重大错误。笔者据此探讨了这些结果对英语写作教学的启示。 相似文献
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一、课题的提出学生是受教育的主体,是学习的主人他们有很大的发展潜能。同时,学生的潜能与发展是有差异的,他们的知识基础、个性特征、心理倾向均存在差异,这是客观存在的事实。然而,长期以来,我们的教育很少顾及好、中、差各类学生的智能差异,均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学,使得优生吃不饱,差生吃不消,严重影响学生的正常发展,影响教育教学质量的提高。在实施素质教育的过程中,如何面向全体,对不同个性、不同水平层次的学生进行因材施教,使每个学生都能在原有的基础上得到提高,实现全体发展、全面发展、主动… 相似文献
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每个个体对于某一段文字或某一个知识点的认识是存在差异的,不同学生存在不同的思维习惯,这些会影响他们在接受知识迁移能力培养的过程中产生差别。在能力培养上要更多关注学生的具体掌握情况,从而能够更好地帮助学生达到迁移知识、培养能力的目的。 相似文献
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高中数学新课程标准指出,要赋予学生更多的自主活动空间和实践活动机会,教师要让学生体验数学知识的发生、发展过程,使学生能够从中发现问题、提出问题,了解知识的来龙去脉,使数学学习成为再发现和再创造的过程.由于每个学生在知识、阅历、认知水平等方面存在着差异,使得不同的学生对同一个问题有不同的认知与思考,教师要善于抓住课堂生成资源,激发学习兴趣,让每个学生都参与课堂,提升学生的思辨能力,让数学课堂变得更生动高效. 相似文献
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张慧敏 《试题与研究：高中理科综合》2021,(5)
小学数学概念是数学学习的基础,是增强小学生数学知识和培养意识的重要条件。因此,我们任课教师要根据本班学生的特点,进行策略研究,以此激发学生的数学思维,促进学生全面发展,使得他们积极地参与数学课堂学习中,让他们的数学逻辑思维更好。这就要求任课教师运用好教学策略,让他们更好地学习,进而优化小学数学概念知识的教学策略,为学生的知识发展奠定基础。 相似文献
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差异教学是指"在班集体教学中,立足学生的个性差异,满足不同学生的学习需要,促进每个学生最大限度发展的教学".在地理教学中,对学生实行"差异性"教育,有利于学生充分发挥各自的特长,使不同智力、不同知识水平的学生都能得到发展. 相似文献