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语文学科的人文特性要求课堂上要充分尊重学生的主体性,以人为本,打造语文绿色的生态课堂。生态课堂是目前学术界研究的热门话题,是广大教师广泛关注的课题。语文生态课堂是在生态学理论的基础上,用生态学的观点研究语文课堂教学。生态课堂是以学生为主体,民主、尊重、和谐、可持续发展、动态、自由、绿色的课堂。本文将借助于“生态课堂”的相关理论,针对高中语文课堂教学,从四个方面阐述建构生态课堂的策略。 相似文献
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建设和谐社会已经成为当下社会发展的方向。在这样的背景下,用和谐的理念重新审视我们的数学课堂,营造一个和谐的课堂氛围已经成为发展的必然趋势。课堂教学是教师与学生围绕教材形成的动态平衡关系。因此,追求和谐生态的课堂教学就要在课堂教学实践中彰显人文主义的观念,使得课堂教学趋向对学生个性的张扬、心性的滋养,使得教学相长在民主和谐的课堂中生根。 相似文献
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吴志明 《中学物理教学参考》2012,(9):63-65
一、什么是生态课堂所谓生态课堂,就是借助生态学的方法,以生态思想和生态视角考察课堂教学,从学生、教师及课堂环境的相互关系中探索课堂教学的理论与实践.就其内涵而言,"生态课堂是以生态的思想、态度与方法来观察、思考、分析课堂,以尊重生命的价值为前提,以自然、和谐、效率、互动、尊严的课堂环境为平台,以师生富有个性、自主、创新、协调、发展为方向,以追求教学质量与生命质量的整体提升为目标,使课堂成为一个有机的生态整体".在教育生态学视野下,物理生态课堂由教师、学生及教学环境因素构成,教学进程中彼此之间相互影 相似文献
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在生态学理论和现代教育思想的指导下,以培养语文素养为宗旨,通过多视野、多角度、多层面揭示生态课堂教学的特点,构建生态课堂操作体系,从而提升课堂教学的品质,这就是语文生态课堂.它旨在课堂中追求各因素的平衡与和谐,从而达到教师、学生和文本在生态课堂环境中的共振共生. 相似文献
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王典辉 《数学爱好者(高二版)》2010,(1)
课堂教学文化是数学课堂教学特有的文化,它是一种特殊文化、综合性文化、情境性文化,持久性文化和以理性思维为主流的文化。数学课堂数学文化建设应立足于:以学生为主体的课堂学习文化,消除数学课堂教学文化是教师的主权的文化的意识等;建立整体的数学课堂文化、重视数学生态课堂的形成,构建充满理性精神的数学课堂,构筑和谐文化交流的氛围等。 相似文献
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生态文明是文明之一种表现,包括人,自然,社会之间的一种和谐状态,是一种共同发展进步的文明.所谓生态课堂,即课堂中的主体——学生,课堂中的引导者——教师以及课堂教学的内容和课堂教学的方式等等课堂因素之间的和谐发展,涉及到初中物理生态课堂的理念,是初中物理课堂中如何实现这些因素之间的和谐共处,共同进步. 相似文献
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基于和谐教学理念的生态课堂,是一种课堂诸因素和谐的、平衡的理想课堂.
一、现实课堂教学中的生态失衡
现实课堂中的生态失衡表现为:课堂教学的过程性、探究性、情感性目标弱化,学生合作性、研究性、据展性学习缺失,教学方式、方法单一,课堂视野狭窄,仅局限于课堂环境教学的单一模式等方面. 相似文献
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中小学生态课堂借助于生态学的理论,以生态思想和生态视角来观察、思考、分析课堂教学,在课堂教学中坚持以师生的发展为主体,课堂一切生态因子之间相互影响与协调运动,是实现教师、学生与课堂环境之间的和谐共生与可持续发展的过程。 相似文献
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王荣彪 《小作家选刊(小学)》2011,(12):237-237
“生态课堂”指的是根据生态学理论,充分利用生态环境条件而建立一种多样性和谐的课堂教学模型。生态课堂的鲜明特征是崇尚自主、互为互动、整体和谐、持续发展。张家口市高新区第一小学,自2011年9月1日投入使用以来,语文教研组认真落实“科学发展的生态教育”的办学理念,立足于从生态视角去研究小学语文课堂教学环境的建构,在生态学理论和现代教育思想的指导下,以培养语文素养为宗旨, 相似文献
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"建构式生态课堂"是指根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想。其核心理念是:"先学后教、以学定教、以学促教、能学不教"基于"建构式生态课堂"的"燃烧与灭火"教学设计:师生关系民主、和谐,呼唤学生真情感;课堂教学围绕学生的学习。活动展开探究,挖掘化学学科本体知识;促进化学实验绿色化,学以致用。 相似文献
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根据生态发展特征,把握生态内外部环境和谐,生态环境可持续发展等思想,迁移到体育教学课堂中,注重课堂内外和谐统一,师生关系、同学关系自然融洽的课堂氛围,是生化体育课堂研究的理论基础,通过建设生态体育课堂,提高体育课堂投入与产出的平衡,提高课堂教学效率,促进学生身心全面发展。 相似文献
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李晓燕 《语数外学习(初中版)》2014,(9):15-15
正"新课程标准"(2011)指出:义务教育阶段把课堂生活和生态的角度探讨教学作为本次课程改革的新课题,从而出现生态课堂的议题。所谓生态课堂,即课堂教学活动以学生为主体的课堂;注重以学生发展为本,认识到学生是具有情感意识、思想需求与多种能力的生命个体的课堂。在生态课堂中,通过有效教学活动,充分发挥出每位学生的学习潜能,让他们均有所进步与发展,以促进教与学和谐统一的课堂。其特点:满足学生多种 相似文献
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姜峰 《中学物理教学参考》2013,(12):38-40
连云港市教育局教研室在经历了"三案·六环节""六模块建构式课堂"等教学模式的实践探索后,提出了"建构式生态课堂"教学模式。表面上看,它是一种"模式",实质上强调的是"无模"的思想,倡导课堂教学回归生态,注重本真。一、"建构式生态课堂"的基本含义"建构式生态课堂"基于建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标明确、具体、适切,教学方法与教学资 相似文献
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数学生态课堂是针对一切不适合学生全面、可持续、和谐发展,针对不符合新课程理念而提出来的现代化数学课堂教学模式,其核心理念是“科学、人文、自然、和谐”。其中“和谐性”是数学生态课堂的显著特征,那么,在数学生态课堂中怎样才能做到和谐呢？笔者根据长期课堂教学探索,认为主要应从以下几方面下工夫。 相似文献
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吴扣琴 《数学学习与研究(教研版)》2010,(16):114-114
数学生态课堂是指在课堂教学过程中,用一种生态的平衡方式、动态的思想指导课堂内容的选择、教学方案的设计、教学目标的确定以及教学环境的创设.小学数学生态课堂是以实际的课堂教学为出发点和落脚点,以生态的世界观来构造一个生动、和谐、可持续发展、充满活力的生态教学环境来向学生传授新知识、与同学们进行沟通与交流．小学数学生态课堂是由教师和同学构成的共同体,再由这个共同体在特定的情形下营造一个平衡与和谐的学习生态系统,其目的是为了提升学生的学习素养,同时使教学效率和质量得到整体提升． 相似文献
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"抓手"乃时下流行词,意指重点工作、重要途径、突破口、切入点等。以学生为主体的课堂,必须是学生在课堂教学中需要的满足,对自身精神幸福的体验和幸福享善的领悟,必须通过自身直接参与课堂教学实践活动才能充分实现。促使学生参与课堂建设,可立足于四个"抓手":课堂导入、理论解析、任务驱动、自主探究。 相似文献