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在教学“小数点的位置移动引起小数大小的变化”一课时，遇到了这样一类题：把一个小数的小数点先向右移动若干位，再向左移动若干位（位数不同），结果跟原来的小数比怎样？数据小一点儿，学生还能在那里数数，数据一大，学生们便无所适从了 相似文献
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前不久,我参加了新课标解析与教学指导专题研究会,在会上我有幸听到特级教师朱德江的"小数点搬家"一课,深受启发,觉得这是诠释和践行《义务教育数学课程标准(2011年版)》的一节值得借鉴的好课.
"小数点搬家"是北师大版教材四年级下册第三单元"小数乘法"中的学习内容,其核心内容是"小数点位置的移动引起小数大小变化的规律".上课伊始,朱老师利用讲述"小数点搬家"的故事,创设情境之后组织学生交流:"什么发生了变化?"重点让学生体会"小数点位置的移动使小数的大小发生了变化",为探索规律提供了认知起点.接下来引导学生"探索‘小数点位置的移动引起小数大小变化的规律’",这是本节课的主体,朱老师以"0.01→0.1"为例,引导学生探索、发现小数点移动一位引起小数大小变化的规律. 相似文献
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在移动小数点的学习过程中,有时需要补0才能确定小数点的位置,这对学生来讲是一个难点。怎样提高移动小数点时需要补0确定小数点位置的正确率?可以采用以下的教学过程。一、借助"数位顺序表"补0确定小数点位置出示题目:1.5的小数点向左移动两位后是多少?先让学生独立尝试,然后教师提问:小数点在向左移动的过程中,遇到了什么阻碍?学生一般回答"小数点左边数位不够"之类的困难。 相似文献
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案例1.巧妙引入师:同学们,在数学王国里有一个活泼机灵的小天使,你们想认识她吗?生:想。师:让我们一起来了解一下这个神奇的小天使吧。(板书课题:神奇的小数点)生:哦,原来是小数点。师:你可别小看她,她的神奇法力可厉害了。只要她稍作移动,就会引起每个小数发生大小不同的变化。2.探究规律师:大家不妨试试,把0.004米的小数点向右分别移动一位、两位、三位,看看小数的大小有什么变化。生:好。(学生激烈地讨论起来。)师:哪个小组能汇报一下讨论的结果?生:我们组发现,把0.004米的小数点向右移动一位、两位、三位,分别得到了0.04米、0.4米、4米… 相似文献
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前不久，刚开始上完小数除法“除数是小数”的计算推理，为了巩固计算法则，我便在黑板上出示了一道练习题。用竖式计算：1郾44÷1.2因为这是小数除法———“除数是小数”的第一节课，在移动小数点时学生最容易出错，往往学生就是把除数、被除数的小数点同时划去就除。这时指名一位平时中等偏下的学生上来板演，其他同学在草稿本上练习。我巡视时发现大部分学生都按计算法则正确地演算完毕，而台上这位学生在黑板前慢慢思考。突然，他先把被除数1.44的小数点划去，我皱着眉头真想说：“下去，下去。”这时下面的同学一下哄起来说：“错了，… 相似文献
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九年义务教育教材五年制小学第七册69页的“小数点位置的移动引起小数的变化”这节课是小数乘除计算的根据,是复名数与小数相互改写的基础。为了在这节课中把学生掌握数学知识和基本技能的过程与创新精神的培养有机地统一起来,我通过对教材进行再发现、再创造,探究出了一条有效途径。课本上是这样安排内容的:把0.004米的小数点向右移动一位、两位、三位……小数的大小有什么变化?观察:①0.004米=4毫米②0.04米=40毫米③0.4米=400毫米④4米=4000毫米把第二、第三、第四个式子同第一个式子比较,可以发现什么规律?按照这种规律来施教,也许学生… 相似文献
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宋晓玲 《四川教育学院学报》1999,(12)
小数点位置移动引起小数大小变化,是小数乘除法计算的基础。其教学难点是小数点位置移动,位数不够用“０”补足时的情况。在“小数点位置移动引起小数大小变化”的教学中,学生较难掌握的是小数点向左移动位数不够时,易忘添零或多添零。在教学中,我采用投影手段,制作复合抽拉式投影片进行教学,有效地突破了这一教学难点。如,先映出图１表示７６０３,再抽拉图２形成图３,表示７６．０３,这时把图２向右拉动一位,表示７６０．３,扩大１０倍。再把图２向左拉动一位、两位各表示７６．０３、７．６０３,分别缩小１０倍、１００倍。… 相似文献
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[课例简析]小数点位置移动引起小数大小的变化,是小数的又一重要性质,它着重研究小数点位置移动如何改变小数的大小.这部分教学内容是进行小数乘、除法计算的基础,也是学习复名数与小数相互改写的基础.导学时可采用引导发现的方式,让学生根据已有的知识,在教师的引导下自己去发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律. 相似文献
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洪月玲 《学生之友(小学版)》2013,(2):15
【教学内容】北师大版四年级下册第三单元小数乘法中第二节"小数点搬家"第40-41页的内容。【教学目标】1.知识与技能使学生理解和掌握小数点移动引起小数大小变化的规律,能运用规律小数乘法,培养小学生推理能力。2.过程与方法通过创设生动的情境——"小数点搬家"这一童话故事,使学生探索、概括出小数点移动引起小数大小变化的规律。3.情感 相似文献
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教学片断师:(课件出示超市商品及其价格,让学生观察这些价格有什么特点,并根据学生的回答揭示“小数“”小数点”的概念后)你们还在哪里见过小数?在书上;在菜场的电子秤上;在计算机上……学生异常活跃,教室里十分热闹。师:你们在电视上看到过小数吗?(播放录像:一名歌手在参加歌咏比赛,9位评委在欣赏。歌手演唱结束,9位评委当场亮分,屏幕上出现了一串评委亮分的结果:9.58,9.75,9.60,9.35……)看到过这样的评委打分吗?这是一位歌手在一次歌咏比赛中的成绩。谁愿意当一回主持人来宣布结果?“我来!”“我来!”……学生们显得分外激动,纷纷举手要… 相似文献
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怎样才能使学生掌握小数四则运算的算理,理解法则的推导过程呢?我认为教学中应注意以下几点: 1、必须使学生具有扎实的基础知识。教学小数加减法的法则。学生必须对小数的意义、数位等概念十分清晰,通过观察整小数的数位顺序表,理解只要小数点对齐,相同数位也就对齐了。从而理解计算小数加减法要把小数点对齐的道理。同样,教学小数乘法的法则,学生也必须理解与掌握因数的变化引起积的变化的规律和小数点位置移动引起小数大小的变化规律等基础知识,才能 相似文献
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上完小数除法“除数是小数”的计算推理后，为了巩固计算法则，我在黑板上出示了一道练习题：用竖式计算1.44÷1.2。因为这是小数除法———“除数是小数”的第一节课，在移动小数点时学生最容易出错，学生往往把除数、被除数的小数点同时划去就除。这时，我指名一位成绩中等偏下的学生上来板演，其他同学在草稿上练习。这了一会儿，我巡视了其他学生，发现大部分学生都按计算法则正确地演算完毕，而台上这位学生在黑板前正在慢慢思考。突然，他先把被除数1.44的小数点划去，我刚想说：“下去，下去。”这时下面的同学起哄：“错了，错了。… 相似文献
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在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”的内容时,我在讲清小数点移动的变化规律以后,指导孩子们做了一个数学游戏,收封了较好的效果。游戏的方法是:剪好同样大小的硬纸板若干块,分别写上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等数字。0的纸板应适当多几块,另加一块画有小圆点的纸板,用做小数点。游戏开始,按需要,每人拿一块纸板,举上头顶连同小数点,排成一横行,组成一个小数,(当然熟练后也可组成一个整数),让全体同学读出这个数。然后由老师或学生干部发令:“这个数扩大100倍!”(也可以说乘以100),于是拿小数点的同学开始移动,他向右移动两个位子,刚才的数起了变化,全体同学再齐读这个起了变化的小 相似文献