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以新的知识观来诠释教育内容是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“新《纲要》”）的重大突破。新《纲要》并没有开列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能的菜单，而是通过对教师提出“激发孩子学习的需要、兴趣”的要求，将教育内容与教育环境、教师与儿童的活动、儿童的发展融合在一起。新的知识观强调学习主体的自主学习。 相似文献
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通读《纲要》,我们可以明显地感受到其强烈的时代色彩和理论倾向。其中,对建构主义和认知心理学成果的借鉴、吸收,使《纲要》的知识观发生了深刻的变化。如何理解和选择作为教育内容的知识?如何引导幼儿的学习?追求什么样的学习结果?……这些问题在《纲要》中都得到了科学的解答。青岛市实验幼儿园在学习《纲要》的过程中,不仅全面地解读了这种知识观,而且努 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
<正>面对当今科技飞速发展、知识不断创新的新时代,教育的功能正发生巨大的变化,作为基础教育之一的幼儿园教育在终身教育体系下的重要性更加凸显出来,特别是《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)和《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《纲要》)颁布以后,在幼教界引起了不小的反响。新纲要强调的"以幼儿发展为本"的教育观、课程观、儿童观等新理念,带给了我们更多新的思考:如何将新的教育理念真正转化为具体的教育行 相似文献
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陈鹤琴先生根据儿童心理学及教育实践,将杜威的“做中学”发展为“做中学、做中教、做中求进步”,强调儿童要求得真实的知识一定要‘做中学’,而教师也应在‘做中教’,共同在‘做中求进步’。”《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望,帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。我们以陈老先生的理念,以《纲要》为准绳,设计了一系列的科学小游戏,通过以下策略来激发幼儿的好奇心和探究欲望,发展认识能力。 相似文献
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以陈鹤琴"活教育"理论中的五指活动理论为线索,从教育内容、主导观念、基本思想、教师地位、教育评价、组织实施等方面入手,分析其在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中所体现的历史价值;还从框架结构、教育目的、幼儿的主体地位、课程实施、学习特点出发,剖析其在《3-6岁儿童学习与发展指南》中的时代价值。《幼儿园教育指导纲要(试行)》是对五指活动的继承和发展,《3-6岁儿童学习与发展指南》是对五指活动的发展和创新。五指活动理论通过《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》,彰显了新的时代价值。 相似文献
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儿童健康状况已列入社会文明进步的重要指标。《中小学健康教育指导纲要》表明我国对儿童健康教育的重视。本文通过对《纲要》解析,论述小学低年级健康教育独特特点,并提供解决策略。 相似文献
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魏长愈 《学生之友(小学版)》2010,(7):72-72
《品德与生活》课程以儿童直参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,强调寓教育于活动之中,针对儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础,将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体,遵循《公民道德建设实施纲要》的精神,引导儿童“学会生活”, 相似文献
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刘剑玲 《启蒙(3-7岁)》2002,(10)
随着《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布和实施，我国幼儿园正经历着一场转变教育观念、不断改革创新的大变革。《纲要》提出了一系列的现代教育观念，如，终生教育观、主动建构的知识观、在游戏和活动中获得成长的学习观、平等“对话式”的师幼观、合作伙伴的家园关系观、多主体幼儿园教育评价观等等。从家庭教育的角度讲，对以上这些现代教育观念的理解与实施，都有赖于幼儿家长教育观念的转变及教育素养的提高。为此，作为一名现代幼儿家长，应正确认识２１世纪家庭、家长、幼儿园、幼儿等各因素之间的关系，形成现代幼儿… 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》承载了《规程》的思想，指明了幼儿教育的发展目标和方向，它既给我国幼儿教育带来了巨大的挑战，同时也带来了发展的机遇。为此我园将对《纲要》的学习、实践与园本课程的建设、与教师专业成长，与促进幼儿个性健康发展紧密结合，以《纲要》的课程观、师生观、教育整体观、儿童发展观指导课程实践，使我园素质教育的能力和水平得到了提高。 相似文献
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本文从知识观的内涵分析入手,阐述了知识观与教育的关系以及新知识观对教育的影响,介绍了体验性教学的基本含义,结合新《纲要》分析了在新知识观指导下的幼儿园体验性教学及其在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中的特殊作用,以此说明体验性教学在幼儿园教育中具有重要意义. 相似文献
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本文在对师幼互动的概念进行界定的基础上,对其深厚的理论基础和实践背景做了较为详细的分析和论述,认为师幼互动是《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)教育理念的重要表现,是现代教育观、儿童观的客观要求,是建立新型师生关系的必要条件,是课程模式及儿童学习方式变革的必然要求和最终结果。 相似文献
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陈思秀 《福建基础教育研究》2011,(9):95-96
随着幼儿园课程改革的不断深入,教师要更好地落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神,将教育理念转化为具体的教育行为,创造性地开展工作,解读幼儿、理解幼儿的所作所为,理解儿童的需要和经验是促进儿童发展的基本前提。解读幼儿应该是幼儿教师的基本功。只有更多地去了解幼儿,努力走进幼儿的内心,才能设计出更适宜幼儿发展目标的教育活动,为幼儿提供更有针对性的帮助。 相似文献
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本在对师幼互动的概念进行界定的基础上，对其深厚的理论基础和实践背景做了较为详细的分析和论述。认为师幼互动是《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)教育理念的重要表现，是现代教育观、儿童观的客观要求。是建立新型师生关系的必要条件，是课程模式及儿童学习方式变革的必然要求和最终结果。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(8)
《幼儿园教育指导纲要》提出:"幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。"解读《幼儿园教育指导纲要》,能进一步清醒地认识到:幼儿教育不等于幼儿园教育,必须树立大教育观,更新教育资源观,让教育跨越幼儿园的围墙,拓展教育资源,这一点对于农村幼儿园更应该引起重视。 相似文献
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幼儿教育小学化就是提前给幼儿传授小学知识,用小学的教学方法让幼儿习得知识技能。《国务院关于学前教育发展的若干意见》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》中明确规定,幼儿教育要以游戏为幼儿基本活动,幼儿教育的重要任务是为幼儿一生发展奠定基础。游戏活动对每个人虽说都有普遍意义,但对儿童却有特殊的价值,游戏是幼儿的主要活动,幼儿是在游戏中学习,在游戏中发展的。 相似文献
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刁玉萍 《淮阴师范学院教育科学论坛》2007,(4)
新《纲要》的颁布,为幼儿教育指明了新的方向。新《纲要》的核心是要坚持以幼儿为教学活动的主体,教师为教学活动的主导者。落实新《纲要》,一方面要从幼儿园的实际出发,提升教师队伍的业务素质,对课程设置进行再思考,融合当今教育相互渗透的教育观和课程观,努力探索适合幼儿园实际的课程体系,确保教师在教学活动中发挥主导作用;另一方面要以主题活动为切入口,通过活动环境和材料的创设,让幼儿在与环境、材料的充分互动中主动建构知识、习得经验,变教师的教为幼儿主动地学,从而确保幼儿在教学活动中的主体地位。一、提升教师素质,充分发挥教… 相似文献