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通过对德国的考察和分析,笔者认为德国职业教育体系是从满足社会发展、企业需求和个人进步三者要求来设计的,同时这也成为职业教育的目标。职业教育机构不仅要培养学生独立工作需要的专业能力,还要培养学生今后适应社会变革和个人进步所需要的非专业能力,即关键能力,包括方法能力、社会能力和个人能力。专业能力和关键能力构成了职业行动能力。职业行动能力需要通过行动导向教学加以培养,行动导向教学以具体的职业行动和各种思想活动为基础,也是理解他人行动的过程。学习领域是德国新框架计划的结构特点,它面向职业任务与行动过程。 相似文献
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刘大为 《中国现代教育装备》2009,(16)
通过赴德职业教育培训与考察发现,行动导向教学是德国"双元制"职业教育模式下产生的培养学生职业能力的重要方式,其微观层面的行动导向教学法以充分体现学生的主体性、注重职业能力的综合培养等特点而被灵活应用于各种教学过程中,成为德国职业教育领域的主要教学方法. 相似文献
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行动导向教学法是职业教育中一个重要的教学理念,其核心就是培养学生的综合能力,这种能力就是:独立、负责任地(在团队条件下)有效完成工作任务的能力。这也是德国职业教育的目标。根据两国的国情不同、文化底蕴不同、政府政策不同,目前我们还不能把德国的行动导向教学法照搬使用,但是它的一些教学理念、教学方法我们有必要去借鉴。 相似文献
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高职英语教学中采用行动导向教学模式的可行性。行动导向是对高职院校传统教学模式的一次彻底的挑战,可以帮助学生实现从＂要我学＂到＂我要学＂的转变和升华。通过让学生独立的获取信息,独立的制定、实施和评估计划来达到英语学习的目的,同时又培养了学生的英语自学能力,形成关键能力,提高了英语水平。 相似文献
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关于行动导向的教学观 总被引：22，自引：1，他引：22
袁江 《中国职业技术教育》2005,(10):1-1
行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯，计划，决策，实施，检查，评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息，独立的制定计划，独立地实施计划，独立地评估计划，” 相似文献
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德国职业教育的成功经验,进一步明确了我国职业教育应以职业为导向,以行动导向教学法改革作为发展目标。但如何有效地开展这场职业教育的变革,实现以职业为导向,以能力为本位的行动导向教学法改革,其关键在于教师职业理念和职业能力的构建。本文从教师职业能力架构和教师职业能力培养对策两方面对此进行了论述。 相似文献
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行动导向教学法遵循"资讯、计划、决策、实施、检查、评估"这一完整的"行动"过程。该文结合英语教学的经验,探讨了如何在商务英语课应用行动导向教学法,弥补灌输式教学法的不足,提高商务英语专业学生的综合职业能力。 相似文献
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借鉴德国＂行动导向＂教学模式,在基于＂工作过程系统化＂的课程体系中,通过＂玩具外型设计与制作＂课程的教学实践,总结出以职业行动能力为导向,以任务驱动为形式,教师引导、学生参与,并实施工作过程与结果多元化考核方式的＂行动导向＂教学模式,为我国高职课程改革的具体实施提供有意义的参考经验。 相似文献
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论行动导向教学与职业能力的培养 总被引：5，自引：0，他引：5
职业教育应"以就业为导向,以能力为本位",切实培养学生的基本职业能力及综合职业能力。实施行动导向教学有助于职业教育教学目标的实现。 相似文献
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崔文静 《中国科教创新导刊》2010,(13):111-111
20世纪80年代起,开展了行动导向教学的讨论,这对德国职业教育发展产生了深刻的影响,成为德国职业教育改革的方向。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性,行动导向教学可以实现这一目标,使学生在学校的学习中就能够获得完整的职业行动能力。 相似文献
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行动导向教学是以培养学生职业能力为目标的一种职业教育的教学活动,是职业教育教学改革的一种新范式。在高职市场营销专业教学过程中,运用行动导向的典型教学方法可以更有效地提升学生的职业能力。 相似文献
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行动导向教学模式下,教师角色的转换,已成为职业教育课程与教学改革的关键环节。而实施行动导向教学工作过程,发挥教师对学生学习行动的组织者、引导者、咨询者作用,必须开展有计划地职业培训,全面提高教师的综合职业素质,着力打造职业教育"名师"群体。 相似文献
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王珏 《海南广播电视大学学报》2010,11(2):124-127
德国倡导的行动导向教学法强调实践能力的提升,对其职业教育发展产生了深刻影响,对我国旅游管理专业培养动手能力强的应用型人才启示颇多。旅游管理专业要结合自身实际,借鉴德国先进理念,有效实施行动导向教学法。 相似文献
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实施基于职业行动能力的学业评价是职业院校深化新时代教育评价改革的重要途径，也是推动职业教育类型定位“三教”改革的重要推手。通过对职业教育学业评价能力观发展脉络的梳理和职业行动能力内涵特征的探析，明确了传统职业教育学业评价方法存在评价主体单一、评价内容封闭、评价方法机械等问题，难以满足职业行动能力评价要求。以德国IHK结业考试制度本土化为抓手，提出“两段五元”职业行动能力评价模式，通过三轮实践，证明职业行动能力评价与传统学业评价相比，其评价结果具有更高信效度，更能真实地反映学生的职业能力水平和职业教育的人才培养质量。在此基础上得到进一步的教学启示，通过重构学习领域课程内容，重塑行动导向教学范式，重建学习工厂实践基地等途径推动职业行动能力培养为导向的“三教”改革。 相似文献
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刘颖 《河北软件职业技术学院学报》2009,11(2):25-27
行动导向教学(Handlungsorientierter Unternicht)是以培养学生职业能力为目标的一种完整的职业教育模式.本文在行动导向教学基本理论的基础上,阐述了在职业院校实施行动导向教学的价值和意义以及职业院校如何实施行动导向教学. 相似文献
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行动导向教学法与高职高专商务英语专业学生关键能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
丛丽君 《湖北广播电视大学学报》2010,30(8):43-44
2080年代,＂关键能力培养＂成为一种教育模式走进了职业教育实践,形成了行动导向教学,近几年我国的职教界也兴起了一股研究关键能力的热潮。笔者在调研的基础上,提出了高职高专商务英语专业学生应该具备的十大关键能力,并提出了实施行动导向教学法,培养学生关键能力有效的途径。 相似文献