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2013年8月,芬兰于韦斯屈莱市的教育机构——于韦斯屈莱大学教育联盟（ECF）、于韦斯屈莱教育联合会（JEC）及于韦斯屈莱应用科技大学（JAMK）为中国职业教育同行举办了第一次在芬兰进行的海外研修项目。这个项目为期三周,面向上海中职学校管理干部团队,中国方面由上海市教委领导,教育部国际合作与交流司会同上海同济大学职业技术教育学院组织。 相似文献
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北京高职中专教育学习考察团 《职业技术教育》2003,(21):46-49
由中国职教学会培训交流部组织、北京高职中专常务理事学校有关领导和主任组成的学习考察团。于3月31日至4月9日，对南京交通职业技术学院、南京化工职业技术学院、常州机电职业技术学院、常州轻工职业技术学院、苏州卫生学校、苏州商业学校、上海二医大卫校、上海第二工业大学、上海信息技术学校和上海东辉职业学校等10所职业院校(共6所高等职业学院、3所中专和1所职业高中)进行了考察。以下为本次考察活动总结的部分内容。 相似文献
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《世界职业技术教育》2007,(3):F0002-F0002
西安交通大学继续教育学院（职业教育学院、网络教育学院）前身是西安交通大学职业技术暨继续教育学院，2006年7月改为现名。多年来，学院积极开展高质量的职业技术教育、继续教育和网络教育。1995年被原国家教委批准为首批“全国职教师资培训基地”，1999年被确定为“重点建设基地”；1997年被原国家教委授予“全国成人高等教育评估优秀学校”称号，1998年被原陕西省教委授予“陕西普通高校成人高等教育示范学校”；1998年被原陕西省教委授予“职业教育工作先进集体”。 相似文献
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《中国职业技术教育》2002,(12):19-19
天津大学职业技术教育学院(以下简称"职教学院")是原国家教委为适应职业教育事业发展需要,于1989年10月决定在天津大学设置的职教师资培训基地,与教育部设在天津大学的高等工程教育管理干部培训中心两位一体,其主要任务是依托和发挥国家重点大学的优势,为职教事业培养师资和管理干部. 相似文献
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2004年9月27日至10月10日笔者随中国成人及高等职业教育考察团赴德国学习考察。考察学习期间，听取了科隆人民大学职业教育学院、法兰克福应用技术大学继续教育学院以及汉堡民众业余大学的负责人关于成人与继续教育的专题报告，并就有关问题进行了交流研讨。德国的职业技术教育处于世界的领先地位，其基本做法与经验，尽管在此前国内已多有介绍。但此行仍给我们留下极为深刻的印象，并引起对我国高等职业教育和成人教育的一些思考。 相似文献
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《世界职业技术教育》2006,(1):F0002-F0002
西安交通大学南洋职业培训学院（原西安交通大学职业技术培训学院），是经陕西省教育厅批准，进行高等教育自学考试的教育机构，它与交大职业技术暨继续教育学院管理体制一体。西安交通大学职业技术暨继续教育学院是西安交通大学二级学院，学院办学层次齐全；包括专科，专升本，本科和研究生；办学形式多样；有自学考试，成人高等教育，高等职业教育的办学管理实体。学院还是国家教育部首批批准的国家重点建设职教师资培训基地。 相似文献
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由同济大学职业技术教育学院和德国技术合作公司联合主办的"2007职业教育国际研讨会"5月16日在同济大学召开。国家科技部部长、同济大学校长万钢,德国技术合作公司驻上海同济大学职教师资培养项目代表Diethelm教授,GTZ中国区负责人Skala-Kuhmann,德国驻沪工商行会Manfred Rothgnger先生等分别在开幕式上致辞。国内外职业教育专家以及高校、职业学校、企业的代表近200人出席研讨会。同济大学职业技术教育学院和德国技术合作公司每两年召开一次职业教育国际会议。本次研讨会的主题是"提升人力资源,提高竞争能力"。与会者围绕高校在职业教育中的角色和贡献、职业教育师资的潜力培养与发展、不同国家的职业教育文化、职业教育经济学的国际比较等专题进行了精彩的发言。 相似文献
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《青岛教育学院学报》2011,(4):51-51
2011年5月29日是一个喜庆的日子。这一天,来自原青岛教育学院、原青岛市职工大学和青岛职业技术学院的300余名师生员工代表,齐聚学院报告厅,共同庆祝青岛职业技术学院第一届校友会的成立,并举行了隆重的揭牌仪式。 相似文献
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《广东技术师范学院学报》2008,(5)
教育学院创立于2007年,其发展的依托机构一高教职教研究所,则成立于1995年。2006年初,经国务院学位委员会第二十二次会议审批,教育学院职业技术教育学学科点获得招收、培养硕士研究生资格; 相似文献
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芬兰目前有20所大学，29所多科技术学院，每所大学与科技学院均设有继续教育机构或成人职业教育中心。此外，还有47所成人职业教育中心与57个成人专门机构进行成人职业教育。这些机构为成人提供各种类型的资格课程，课程种类、课程内容学习时间与社会的需求紧密结合．学生可以根据自己的需要、兴趣来选择适合自己的职业技能进行学习。[第一段] 相似文献
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何京 《福建职业与成人教育》2005,(12):42-43
课程目标：强调三种能力
芬兰的职业教育课程体系由国家核心课程和教育机构自主设立的课程构成。国家核心课程由教育委员会审批，课程开发由不同行业的雇主和雇员代表、工商界的代表与专家以及教师和学生共同参与。国家课程体系规定了统一的职业技能标准和要求，各教育机构可依此作为基本框架独立设计自己的课程。初级职业教育和AMK学院（高等职业教育学院和多科技术学院）教育都强调以下三种能力的培养 相似文献
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瑞典与芬兰的职业教育改革都努力将教育工作者与职业生活中的代表结合起来,发展创新的职业场所学习方式。我国职教改革应借鉴其先进的理念和做法,进一步深化校企合作,突出技术教育与科研、生产的一体化;教学中要引入工程项目,使学生通过项目学习提高解决实际问题的能力;职业教育要突破正规教育的束缚,扩展到继续教育中;政府要发挥好统筹、协调作用,为发展职教提供多方面支持。 相似文献
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四川职业技术学院成立于2002年,直属于四川省教育厅。学院的前身是四川省教育厅所属的川北教育学院和四川省农机局所属的省机电工程学校。川北教育学院始建于1956年,具有举办专科教育50年的历史, 相似文献
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《金华职业技术学院学报》2013,(3):F0002-F0002
6月13日,芬兰科拉索应用科技大学分校区校长林达曼-艾瑞访问金华职业技术学院。学校领导、相关职能部门及二级学院负责人出席了会谈交流活动。 相似文献
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王长中 《青岛职业技术学院学报》2007,20(4):84-85
《青岛职业技术学院学报》的前身是《青岛教育学院学报》，创刊于1988年，2002年合校后更名为《青岛职业技术学院学报》。由于学院的办学职能变了，由单纯的师训、干训转变成了以职业技术教育为主，因此，原来的学报也必须调整它的办刊内容，服务于学院的办学方向。特别是2006年我院被确定为首批国家示范性高职院校建设单位以后，学报到底如何办，如何去配合和推动示范性院校的建设，一直是我们在思考的问题，并且一直在努力探索着，实践着。 相似文献