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刘伟英 《希望月报(上半月)》2008,(6)
数学对不少学生而言是枯燥、乏味的.这就要求教师在遵循新课程理念的前提下,把数学"生活化",用学生喜闻乐见的形式表现出来.使数学这门课程产生神奇的吸引力,让数学课堂"活"起来. 相似文献
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董仁象 《教学月刊(小学版)》2007,(3):19-20
新一轮课程改革将概率的有关知识以"可能性"的形式引入了小学数学教材,"可能性"是"概率论"基本思想的"生活化"体现,对于学生全面合理地认识生活中的随机性事件有着重要的作用.概率论是数学体系中研究随机事件数量关系的一个分支,是随机数学的一部分,与算术、代数、几何等确定的数学有较大的区别.有些教师由于没有真正理解"可能性"这个概念的含义,在教学中出现了一些知识性错误,令课堂出现了一些尴尬的场面.要改变这种现状,教师就要多学习概率论的有关知识,把握好"可能性"的几个要点. 相似文献
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大美术是对美术界定的修正,其外在尺度体现在视觉艺术范围的把握,其内在尺度在于更符合"人"的规定,具体实施体现为艺术的生活化或生活的艺术化.大美术教育主张视觉艺术课程统整、与生活相关联,要求关注学生的自我发展、教师的人文需求,倡导"人的中心论",改革美术教育诸环节,把"全人"作为最高的教育目标,从而构建和谐的社会和具有意义的人生. 相似文献
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儿童数学兼具"生活原味"与"知识品味".在数学教学中,"生活原味"和"知识品味"是不可偏废的两极."生活原味"能够彰显数学知识的意义和价值,"知识品味"能够对生活化素材进行理性提升.辩证把握"生活原味"与"知识品味"之间关系,让它们水乳交融,值得每一位教师去研究和实践. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(7)
随着"生活化教学模式"的引入,小学品德教育课程发生了一些变化,应对教师也是一个巨大的挑战。学生和教师是生活化教学的主要参与主体,在教学中加强老师与学生的互动就必不可少。根据"生活化教学模式"的具体应用,要注意教学过程中的注意事项,确保课程的顺利开展。 相似文献
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高等美术教育应是培养具有美术创新能力的高素质人才的创新型教育.要实现创新教育就必须抛弃陈腐的"技术至上"、重"术"轻"美"观念,以学生把握"美"为重点,从课程设置、教师培训等方面做到以"美"导"术","美"与"术"的共进. 相似文献
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人都是有欲望的,教师也不例外.学校领导面对教师的"善恶"欲望,心中应有一杆秤,掂量这些欲望对学校发展的作用.如果让教师的这些欲望成为贪婪之源,让其不断膨胀,那管理将会进入一个"衰竭期".就像气球一样,无限的充气就会爆裂.如果一味地遏止欲望,教师就会如跑了气的气球,扁扁的没有一丝生气.因此,学校管理者就应当整体地把握这些欲望,将其与教育事业有机融合,转化为学校发展的助推剂. 相似文献
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郭永福 《教育前沿(综合版)》2008,(8)
我对荣成市"区域推进德育生活化"课题总的评价是12个字:方向对头、措施得力、成效显著。方向对头"区域推进德育生活化"符合德育的本质和规律,符合德育改革的大趋势,符合新一轮课程改革的要求。 相似文献
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《中学政治教学参考》2007,(7)
"课程生活化"是当前一个炙手可热的话题。但在实践中,一些教师只注重课程生活化的形式,而忽视其内涵,忽视创设生活情境,因而其"生活化"虽有"美丽"外衣,却难以产生好的效果。要克服这种现象,就需要我们准确解读"课程生活化"。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》是我们解读课程生活化的基本依据。《纲要》指出:要"改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获 相似文献
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随着课程改革的逐步深入,小学数学课堂教学越来越注重教学情境的创设,呈现出生活化的倾向.但是,由于有些教师对教学情境的理解不够全面,将其简单定位在"只要有漂亮动画故事"就行,过分追求课件制作的"花哨""热闹",而忽略了教学情境为教学服务的宗旨,课件成为主角,喧宾夺主,课堂热闹了,学生开心了,但是教学效率却降低了.下面我就结合几个具体的教学情境,来和大家一起探讨一下如何利用现代化教学技术创设优化的数学教学情境. 相似文献
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生物教学中,以生活化情境内容来"启"、以生活化模块内容来"承"、以生活化问题内容来"转"、以生活化案例内容来"合",将会大大提高生物教学的有效性. 相似文献
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随着课程改革的深入推进,现代化教育理念越来越受到教师的青睐."四位一体"教学法恰恰可以顺应时代发展潮流,优化教师的教学方法,更好地推进素质教育.文章主要探讨"四位一体"教学法在初中语文教学中的应用,希望能为其他教师的教学提供参考与借鉴. 相似文献
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本文通过利用区域优势开展生活化教育、运用生活环境渗透生活化教育、借助学生自身资源推进生活化教育和把握生成性课程深化生活化教育,阐述了对初中生命科学教学中进行生活化教育的实践。 相似文献
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随着课程改革的不断推进,各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现,课堂教学异彩纷呈,极具观赏性.但是,认真审视一下当前的课堂教学,我们感到,不少教师对于新课程缺乏深入的理解,重现象不重本质,用非此即彼的形而上学的思维方式看待问题.有的甚至完全舍弃了传统教学中的优秀方法,盲目跟风,追求时髦,致使课堂教学出现虚假的繁荣,教学改革从一个极端走向另一个极端.面对这些问题,我们有必要对课改实践中的某些教学行为进行深入的剖析,以把握好课改的方向,引导教师处理好继承与创新的关系,去"浮华"求"真淳",使课改沿着健康的轨道向前推进. 相似文献
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柳媛 《思想理论教育导刊》2001,(1):38-39
毛泽东思想和邓小平理论是一脉相承的科学体系.在教学中应把握"毛泽东思想概论"和"邓小平理论概论"两门课程的内在联系,注意衔接问题.本文就讲授如何解放思想、实事求是,社会主义本质论和社会主义初级阶段论时,与"毛泽东思想概论"课程中的有关内容相衔接,谈了一些做法与体会. 相似文献