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邓永伦 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1999,(7)
近几年来,我们在探索开发综合化课程中,从理论到实践都遇到一些问题,有几点认识,陈述如后。一、课程综合化及类型职业教育课程的综合化,不应是将两门或多门学科课程内容简单的拼凑、合并,而应该是在构建专业职业知识体系时创立一门“新课程”。传统的学科课程多是按学科自身的学术体系构建的,有着严密的逻辑结构,具有对 相似文献
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高等学校课程综合化是当代高等教育改革的主要趋势之一,它不仅是现代科学、技术日益综合的反映,也是高等学校与社会发展关系日益密切的结果。本文从对课程综合化的认识出发,分析课程综合化的动因,并据此提出我国高等学校课程综合化的具体途径。一、课程综合化的内涵及特征课程综合化指的是几门学科互相联系、影响、渗透而趋向统一,形成一个有机整体的过程。它不仅是将几门学科综合为一门新的课程,而且还是贯彻于所有课程中的一种开放的综合课程理念。这种理念是现代知识经济、信息化社会对学校课程的要求所在。通常课程综合化有广义和狭义之… 相似文献
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课程改革是教育改革的核心问题 ,考察我国的基础教育课程改革态势 ,可以看出课程的综合化是近年来我国基础教育课程改革探索的方向。课程综合化的实质是把分割过细、缺乏联系的学科知识进行整合重组 ,强调知识的基础性、联系性及综合性 ,注重培养学生的整体科学素养。课程的综合具有多维性 ,从综合的范围上来讲 ,既包括两门或多门学科之间的综合 ,如历史和地理等学科综合为社会 ;也包括一门学科知识体系内部的综合 ,如地理学科中自然地理和人文地理知识的综合 ,从 2 0世纪80年代以来我国地理课程的发展过程中 ,可以明显地看出地理课程综合化… 相似文献
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课程综合化已成为当前课程改革的基本趋势,综合课程的开设是课程综合化趋势的必然产物。新一轮基础教育课程改革中开设的初中《科学》,就是由原来的初中物理、化学、自然地理、生物四门学科整合而成的一门新的"科学综合课",属于理科综合。在《科学》综合教学过程中存在着许多问题,有待进一步研究和探索。 相似文献
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课程综合化已成为当前课程改革的基本趋势,综合课程的开设是课程综合化趋势的必然产物.新一轮基础教育课程改革中开设的初中《科学》,就是由原来的初中物理、化学、自然地理、生物四门学科整合而成的一门新的"科学综合课",属于理科综合.在《科学》综合教学过程中存在着许多问题,有待进一步研究和探索. 相似文献
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多门课程综合化日益成为学校课程设置的方向,语文学科作为学科中重要的组成部分,如何正确定位其在综合课程中的地位成为人们越来越重视的问题。语文学科对内是阅读、理解等能力的有效协调,对外是各门课程的学习基础,树立不可或缺的大语文观,在打好语文的基础上才能达到综合课程的目的。 相似文献
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课程综合化已经成为一种世界性趋势，由于语文是一门综合性、生活性、实践性很强的课程，因此，语文必须加强整合，向综合化道路迈进。语文课程的整合既包括学科内的综合，又包括与其它课程的沟通，还要加强与生活实践的广泛联系。 相似文献
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随着科学技术的迅猛发展,知识的综合化成为当今科学技术发展的重要趋势。学科课程综合化正反映了这种趋势。学科课程综合化表现为综合课程的设置以及学科与学科之间的交叉,渗透与融合。学科自身的发展并非“孤家寡人”,某一学科门类也常涉及到多个学科领域。 相似文献
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目前,以“3＋综合”为主体的高考方案已在全国推广,课程综合化也成为当今课程改革的趋势。在新形势下,强调学科问的渗透与综合,是适应新课程的要求,也是推进素质教育的需要。中学历史学科是一门综合性很强的学科,历史教材中蕴涵的地理知识比较多,历来就有“史地一家”之说。在历史课堂教学中紧扣教学内容,运用地理知识, 相似文献
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金业文 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2005,(1):131-133
课程综合化已经成为一种世界性趋势,语文又是一门综合性、生活性、买践性很强的课程。因此,语文必须加强整合,向综合化道路迈进。语文课程整合的途径既包括学科内的综合,又包括与其它课程的沟通,还要加强与生活实践的广泛联系。语文学习将在多种形式的整合中受益。 相似文献
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课程综合化是新版义务教育课程方案和课程标准的主要修订原则之一。“综合”不仅有使部分“整体化”的涵义,还包括与综合思维相关联的思维方式的涵义;不仅只是学科间的综合化,还贯通学科内、外,形成基于学科又超越学科的不断扩充、追求完满的连续体;课程综合化的内涵表现出复杂性特征。当前对课程综合化的认识还存在一些问题,包括对课程综合化的价值功能认识不深入,对课程形态理解偏于静态和孤立,以及低估开发过程的难度等。建议遵循以学生成长发展为中心、以课程创新吸引学生参与学习、以赋权激励教师参与课程开发和创新三个原则,以此作为理解和实践课程综合化的关键所在。 相似文献
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研究方向:高等教育学答辩时间:1997年5月本文运用调查分析的方法,对我国高校课程综合化改革进行了尝试性的研究,为方便起见,将研究范围限制在大学本科。全文共分3章。第一章从历史和现实的角度考察了我国大学本科课程综合化改革的始因。历史原因和时代要求促成了我国大学本科人才培养观念的转变,培养立足一门但又兼跨多门学科的“通才”已成共识,而这种新型复合型人才的培养只有在打 相似文献
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<正>一、课程综合化的基本含义所谓课程综合化,就是将知识结构相似的理论和职业能力所属的不同课程有机地结合起来,将两门或两门以上的课程,重新调整内容与框架,构成一门或数门能反映该专业特征并符合实际要求的新的课程。课程综合化不能筒单地理解为课程与课程的"相加"、教学时间的"相加",而应主要体现在不同学科的综合、不同知识类型的综合、不同课堂类型的综合、不同教学手段和方法的综合等。比如通过"电子产品设计综合课程"的学习,使学生了解电子设备与环境的关系、电子设备防护知识、电子产品技术文件,熟练掌握电子设备元器 相似文献
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论高校课程综合化改革 总被引：3，自引：0，他引：3
顾松明 《扬州大学学报(高教研究版)》1999,(4):47-49
一、课程综合化的内涵课程综合化是为实现人才培养目标与规格而对传统课程进行优化综合,并将不同学科课程的内容交叉组合,从而构建成具有综合性的新的课程。它既包括课程体系、课程设置的综合化,即合理组织与编排课程知识,构建合科课程、融合课程、广域课程,也包括课程自身内容的综合化,即针对课程内容既做加法又做减法,删除陈旧、落后的内容,吸纳现代科技的新知识、新成果。其综合性主要体现在课程内容上。只有对教学内容从总体上进行推陈出新的清理和重新组合,才能真正实现课程的综合化改革。课程综合化由于将众多学科的思想观点… 相似文献
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张彩虹 《辽宁教育行政学院学报》2001,18(4):87-88
“课程综合化”译自英文“Curriculum Integration”,在汉语中,有人将其译为“课程统合”、“课程整合”。在我国,课程综合化已经成为课程论的专用术语为多数人所接受,并被广泛推行开来。课程综合化的直接原因和基础是学科的分化。没有学科的分化、没有分析性知识在数量上的增长,综合化就无从谈起。 相似文献
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一、信息时代对大学生提出的新要求信息时代的特点之一,是学科的高度分化和高度综合。随着科学技术的高速度发展,学科的分化越来越细,越来越多。到目前为止,科学门类已达二千多门。在学科日益分化的同时,各学科又相互渗透、相互交叉,出现了综合化、一体化占主导的趋势。边缘科学、综合性学科和横向科学的产生,使科学知识形成了一个立体形的纵横交错的网状结构。科学技术高度综合化的趋势,使得 相似文献
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贺兵 《中国校外教育(理论)》2009,(9)
<电子商务概论>是一门新兴的交叉性课程,它融合了计算机技术和网络通信技术,涉及到了金融学、管理学、经济学等多门学科,是一门学科综合、文理渗透、理论和实践应用相结合的课程.本文从教学实践的角度出发,阐述了<电子商务概论>课程教学中存在的一些问题,根据该门课程的特点,从加强课程体系建设及教学内容改革、加强教学方式,教学手段的改革、实践教学和实践环节的改革创新等方面提出了一些改革建议. 相似文献
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综合实践活动课是我国新一轮基础教育课程改革中提出的一门新课程，设置综合实践活动课有助于打破学科的森严壁垒，推动课程综合化、生活化和社会化，培养学生较强的创新精神和实践能力，促使学生更加积极主动地探求知识。 相似文献