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1.
陈萼 《中国教育发展研究杂志》2010,(2):32-34
在现实的数学教学中，受传统教学思想的影响，过于注重知识的获取，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练，轻视学习过程，忽略学生思维发展。本文对数学思维的品质作了界定和简单阐述，指明探究的问题，然后从“数学思维特性及品质培养例谈”与“数学思维能力培养”两大方面进行论述，希望能改变数学教学的现状。 相似文献
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长期以来 ,数学教学一直停留在知识型的教学模式上。教学中 ,过于强调对数学概念、数学规律与知识的灌输与记忆 ,学生学到的是似无根之木、无源之水的知识。随着数学教学改革的不断深入 ,广大教师认识到数学教学的实质是“数学思维活动”过程的教学。在“过程教学”中 ,不仅要让学生获取数学知识 ,更重要的是通过知识的获得过程来发展学生的数学能力。因而 ,知识的产生、发展、形成和应用的过程教学 ,无论对于学生理解、掌握知识 ,还是发展学生思维、培养数学素质都具有重要的意义和作用。现举九年义务教育六年制小学《数学》第１２册的第三… 相似文献
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长期以来,数学教育过于强调数学的工具性,忽视了数学与其他学科的联系,忽视了数学的应用价值,忽视了知识的应用,忽视了学生应用意识和应用能力的培养。《初中数学课程标准》指出：“数学教学要让学生亲历知识自主探索、动手实践的过程．将实际问题抽象成数学模型并加以应用,从而使学生的思维能力、情感态度等方面获得发展。”因此,教师要培养初中生数学应用意识和应用能力。 相似文献
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陈晓彤 《学生之友(初中版)》2011,(9):55-55
一、引言 数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映,并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。义务教育阶段的数学新课标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,强调在让学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面也获得进步和发展。这就需要我们在日常的数学教学中,注重和加强学生数学思维能力的培养。 相似文献
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长期以来,数学教学一直停留在知识型的教学模式上。教学中,过于强调对数学概念、法则、性质、公式的灌输与记忆,忽视了对这些知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示和探究,不善于将这一过程中丰富的思维训练因素挖掘出来,也不善于将知识中蕴藏的丰富的思 相似文献
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恩格斯指出:数学是辩证的辅助工具和表现形式.然而在中学数学教学中,虽然许多数学思想方法蕴涵着唯物辩证法,但由于过于强调形式论证的严密逻辑性,使数学学习与应用偏重于演绎推理的训练,掩盖了数学与唯物辩证法的自然联系,使得学生在解决问题时,过于模式化,思维受阻就无能为力. 相似文献
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长期以来,数学教学一直停留在知识型的教学模式上.教学中,过于强调对数学概念、法则、性质、公式的灌输与记忆,忽视了对这些知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示和探究,不善于将这一过程中丰富的思维训练因素挖掘出来,也不善于将知识中蕴藏的丰富的思想方法加以暴露,学生学到的是无本之木,无源之水的知识.要让学生在原有知识和经验的基础上,在主动参与中,通过操作和实践,由外部活动逐渐内化,完成知识的发展过程和"获取"过程,使学生既长知识又长智慧,下面谈谈我的做法和体会. 相似文献
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杨清霞 《中国科教创新导刊》2011,(27):206-206
数学课程标准强调＂从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学知识理解的同时,思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。＂因此,在数学教学中,要以生活为原型,让学生获得丰富的感性知识,提高空间想象能力,进而形成逻辑性的数学思维,用数学思维解决生活中的问题。 相似文献
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<正>数学是一门以大量概念、规律和公式为主要教学内容的学科,在知识特点上偏向理科,在教学过程中强调对学生思维的调动。在小学阶段数学课程的教学中,对学生正向思维的训练强调构建完善的思维认知体系,而对学生逆向思维的训练则强调打破固有的思维认知的桎梏,整体而言是从发展和应试双视角出发,对学生思维、素养与能力展开的全面性培养。与语文等人文性学科不同,数学学科对学生能力的培养主要落实在数学思维综合能力层面。传统的应试教育更多地指向浅层思维和低阶思维,而逆向思维本身是一种高阶思维, 相似文献
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数与计算的内容在小学数学中占有重要地位,有着重要的教育价值,它与人们的生活、生产有着十分密切的联系。在实施计算教学时,新课程强调：要努力使孩子在具体情境中去体验、理解有关知识;注重过程,提倡在学习过程中学生的自主活动,培养发现规律、探求模式的能力;注重应用,加强对学生数 相似文献
12.
陈冬梅 《学生之友(小学版)》2012,(21):47-47
素质教育强调对学生自主创新能力的培养,而数学教学中,培养学生数学思维能力便是促使其养成自主创新习惯的重要途径。小学阶段是儿童大脑发育的关键时期,随着智力水平的提高和知识的不断增长,小学阶段学生逐渐从形象思维过度到逻辑思维,在这一过程中尤其要强化对其思维能力的培养和锻炼。本文结合自己的教学实践分析了数学思维的内涵与意义,并提出了小学数学教学中培养学生数学思维能力的对策。 相似文献
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《数学课程标准》强调：＂从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。＂由此可见,培养学生的思维能力,是数学教学的重要任务之一。那么在小学数学教学中,教师如何在指导学生学习知识的同时,有效地培养他们的思维能力呢？ 相似文献
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新课改对数学教学内容进行改革和优化,把小学数学分"数与代数""空间与图形""统计与概率""实践与综合应用"四个学习领域。提倡让学生在学习数学概念、探索数学规律、掌握解决问题策略过程中学习运用数学解决问题,强调从现实出发,在具体情境中学习数学知识,让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应 相似文献
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新课标强调,数学是人类的一种文化,学生的数学学习应当是现实的,有意义的,富有挑战性的。数学源于生活,用于生活,若能将数学问题生活化,生活问题数学化,必将促进数学与生活的互动,学生的学习过程就会显得更加有意义,他们投入的程度也就会更加强烈。即在数学教学中,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现"数学源于生活,寓于生活,用于生活"的思想,以此来激发学生学习数学的兴趣,从而对数学产生亲切感,增强学生对数学知识的应用意识,深刻体会到生活离 相似文献
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一、整合三维目标,实施数学多维评价 <数学课程标准>指出,要关注学生发展的三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.强调"三维"目标,是为改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程. 相似文献
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贺成珍 《中国教育技术装备》2009,(8):13-13
强调与现实生活的联系是新一轮数学课程改革的一个重要特征。数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹,贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活中的数学与教科书数学的联系,使生活和数学融为一体。小学生数学思维培养十分重要。因此在小学教学过程中,只有采取多种教学方式,才能启发学生去思考、去探索,这不但能达到理解、巩固新知识的目的,而且有利于培养学生的数学思维。 相似文献
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新课标强调:"要让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程."这一理念强调了过程,不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相连,而且使学生的探索经历和得出新发现的体验成为新时代数学学习的必须经历的环节.一、让学生经历数学情境的过程,培养学生的思维生长点创设数学情境是数学教学的重要组成部分,特别是数学课程改革以来,情境设计备受广大教师重视.因为,好的数学情境有助于学生的思维的生长,从而激发学生 相似文献
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祁晓锋 《数学学习与研究(教研版)》2013,(18):73
小学数学自主探究教学模式是指学生在老师的指导下进行知识的讨论、探究与学习的一种教学方法,它强调学生在教学过程中的主体性地位,将大量的课堂时间留给学生探究,充分发挥学生的潜力.以往的小学数学课堂教学模式过于僵化,教学模式仍然以"灌输"式为主,学生只能被动接受知识,无法开发自身的探索精神与创新能力.本文结合苏教版小学数学,通过对具体课堂案例的分析,探究分析了小学数学课堂自主探究教学的模式. 相似文献