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西南民族地区信息技术与中学物理课程整合的调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
为了更好地推进课程改革,有效实现信息技术与物理教学的整合,从而更好地培养学生的创新精神和综合素质,本研究主要运用问卷调查法对贵州省黔东南地区信息技术与中学物理课程整合的现状进行了调查,发现该地区在实施整合的过程中主要存在着这样一些问题:学校的信息技术环境较薄弱、物理教师关于整合的基础知识比较欠缺、信息技术能力总体偏低、开展整合的力度和深度不足等问题.针对整合中存在的这些问题,作者提出了相应的对策建议:第一,进一步加强民族地区中小学校的信息基础设施建设;第二,积极开展对物理教师的教育技术能力培训;第三,物理教师要转变观念,积极开展信息技术与物理课程整合的实践. 相似文献
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正一、整合过程中存在的问题信息技术与高中物理课程的整合,是将信息技术作为一种媒介和方法有机地融合到物理教学过程中,主要是通过物理教师及学生对信息技术的学习和应用促进教师教学方式、学生学习方式及师生学教的互动方式等的转变,建构以学生为中心的物理教学模式,全面提升学生的 相似文献
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信息技术与高职物理教学相整合,把现代信息技术作为学生的认知工具和变革教师教学方法和教学手段的工具,创设丰富的教学环境,使信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机整合在一起,成为一个互动的课程整体。因此,实现信息技术与高职物理教学的整合,是信息技术与物理教学双赢的一种新模式。在目前高职物理教学的背景下,笔者结合自身实践,对现代信息技术与高职物理学科的整合谈几点粗略的看法。 相似文献
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信息技术与物理课程的整合,是指将信息技术融入到物理课程的有机整体中,成为物理课程的有机组成部分,经过整理、组合,相互融合,达到整体优化,以高效达成物理教学目标,这种整合具有以下两方面的含义：整合的主体是课程,以实现课程目标为最根本的出发点,以改善学习者的学习为目的。整合要让信息技术服务于物理教学,既应用于教师的教,又适用于学生的学,让学生充分接触、 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具."随着新课程改革的不断深入,信息技术的不断发展,需要教师积极寻找信息技术和物理学科的整合途径来优化课堂教学,转变学生的学习方式,提高学生的信息素养和物理素养.那么,如何从物理学科角度出发,充分发挥信息技术与物理教学整合的优势?本文以甘肃省张掖市实验中学省级立项课题《利用现代信息技术中优化物理课堂教学的研究》的课题研究为依托,谈谈我校在新课程背景下高中物理教学与信息技术整合的实践情况. 相似文献
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实现信息技术与物理教育的整合,促进物理教育信息化,是基础教育物理课程改革的重要任务之一。信息技术与物理教学的整合,可以增加物理教育的开放性,为物理教学提供多元化的课程资源、智能化的教学过程、非线性化的教学信息组织等全方位的技术支撑,提高教与学的效率,最终实现发展学生科学素养的教育目标。物理教师的信息素养水平对于物理教育信息化则起到了举足轻重的作用。因此,在新课程改革中,物理教师应该加强自身信息素养的培养。信息素养主要表现为:运用信息技术工具的能力;主动获取信息的能力;检索、整理、使用、传递和交流信息的能力;… 相似文献
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为了掌握我国信息技术与物理课程整合研究的现状和发展动态,促进整合的良性发展,运用文献计量法、内容分析法以及统计分析法,对中国知网上收录的近十年的相关文献进行了比较研究。经过分析表明,我国信息技术与物理课程整合的研究内容主要集中在理论探讨、案例分析方面,研究有待在实践探索和评价方面加强;信息技术与物理课程整合的研究队伍主要集中在师范类高校,且东西部发展不均衡,缺少交流,可以通过远程教育为中西部地区提供培训和资源方面的支持;信息技术与物理课程整合的基金课题项目很少,主要是缺少相关政策的支持;研究方法比较单一且偏重于理论思辨,在以后研究过程中应引入系统科学的思维方式,在理论研究的基础上加强实证研究和探索新的整合模式,使研究方法朝着多样化方向发展;信息技术与物理课程整合中缺少对教师的心理关注,可以通过人性化的心理培训加强教师的自我效能感。 相似文献
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彭朝峰 《中学物理教学参考》2006,(11)
《普通高中物理课程标准》(以下简称《课标》)指出“现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用,为物理课程提供了丰富的课程资源。将信息技术与物理课程整合,既有利于学生学习物理知识和技能,又有利于培养学生收集信息、处理信息、传递信息的能力。”由此可见,信息技术的应用使得教师不再是知识的主源,教师的教学手段也不再单一,教师可以利用多媒体为学生提供丰富的学习素材和信息获取途径,从而使课堂教学达到最优化。 相似文献
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信息技术与课程整合已成为教育领域备受关注的话题。在各学科教学中有效利用信息技术，可以促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。但在信息技术与课程整合的应用与发展中依然存在种种问题，这阻碍了教育信息化的发展。基于此，笔者对信息技术与物理学科整合的现状进行了调查与分析，以下是笔看的思考及对策，愿与大家共享。 相似文献
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"信息技术与课程整合"是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,信息技术与课程整合的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。教师是实施信息技术与课程整合的关键因素。本文从信息技术与课程整合的目标出发,探讨信息技术与课程整合对教师各方面的能力和素质提出的新要求。 相似文献
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将信息技术与物理课程教学实现合理整合,应该结合物理学科的特点,可以在多个层面进行整合：信息技术与物理教学目标和内容的整合,信息技术与物理教学形式和方法的整合,信息技术与物理探究性课题的整合,信息技术与物理课程资源的整合,信息技术与物理教学效果测评的整合。从传统的计算机辅助物理教学到现在的信息技术与物理课程的整合观,是基本理念的飞跃。 相似文献
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信息技术与学科课程整合在计算机辅助教学(简称CAI)日趋成熟的基础上发展起来。本文结合物理教学的实践,就信息技术与物理课程教学的整合谈几点看法。一、“课件”向“积件”思路发展,探讨物理学科整合新方法目前市场上已有相当数量的物理教学软件可供选择,但能够真正适用于教学的却不多,教师自 相似文献
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信息技术与学科教育的整合,很大程度上提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。本文主要从信息技术与物理课程的学科特点出发,简要阐述了信息技术与物理课程整合的基本原则,以及如何实施有效整合。 相似文献
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利用现代信息技术可以创设教学情境,激发学生的学习兴趣。同时,可以培养学生的创造力和想象力,优化课程教学过程,提高教学效率。现代信息技术为学生提供了一个自主合作探究的学习平台。信息技术与课程整合,能够取长补短,充分发挥学生的主体作用。要实现信息技术与课程的整合,文章认为,教师要明确课程整合的理论基础;科学把握信息技术与课程整合的过程。信息技术与课程整合,对学生学习有积极意义。 相似文献
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信息技术能力已成为当代教师专业发展必须具备的一项基本技能。信息技术与课程整合虽然主要是针对于教师来说的,但整合的唇次和有效程度与学生具备的信息技术能力素养相关。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革下,信息技术的运用越来越普遍,新的课程目标要求教师应将信息技术与学科教学进行科学的整合,使教学过程更为优化,然而针对信息技术与物理教学整合及教师的理解和操作存在的问题,指出其误区所在,并给予一些建议,以期为信息技术与物理课程的真正整合提供参考． 相似文献
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“整合”是当前教学改革中普遍运用的一个术语，其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来，以便产生较好的教学效果。信息技术与课程的整合是指在学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师改革教学模式的工具，为课程提供资源，创设教学环境，使信息技术与课程内容、课程结构、课程资源及课程实施等因素有机融合在一起共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与物理课程整学任务的一种新型教学方式。信息技术与物理课程整合的根本目的是为了高质量的实现学科教学目的。 相似文献
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范志义 《中国科教创新导刊》2010,(21):128-128
信息技术与课程整合在新的课程改革中有着十分重要的意义,是实现教与学方式转变的行之有效的方法、途径和手段。由于物理学科的特点,信息技术在物理教学的优势显而易见,因此信息技术更是乐于被物理教师所采用。本文主要从学科内容本质分析入手,分析了信息技术的优势及信息技术与物理学科整合的方法。 相似文献
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物理教学中的信息技术教育 总被引：1，自引：0，他引：1
潘汉昭 《中国教育技术装备》2008,(17)
在教学过程中如何充分应用现代信息技术,改革教学模式、优化教学方法和手段,对培养21世纪人才尤为重要。作为一名物理教师,要敢于面对现实、迎接挑战、更新观念,改革教学方式,掌握现代信息技术,搞好现代信息技术与物理学科的课程整合,充分运用互联网、校园网资源,从传统的单一授课模式中解脱出来。信息技术教育与物理学科的课程整合,可以深化物理学科教学。信息技术作为最先进的教学媒体,优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性——既可以实现教师和学生之间的双向交流,又可以对学生整个学习过程进行个别化的实时指导,真正实现因材施教。 相似文献